Анализ суждений детей о значении понимания другого человека и самого себя
человека и развитие межличностных отношений в
младшем подростковом возрасте
Если первые шесть вопросов касались значения понимания самого себя, то
последующие вопросы затрагивают проблему значимости восприятия другого
человека.
Первый из этих вопросов касается понимания своего друга.
Большая часть детей указывают только на положительные стороны характера
друга. И это вполне естественно, так как дети выбирают друзей по каким-то
определенным положительным критериям: общность взглядов, интересов;
доброжелательность, отзывчивость и взаимопонимание.
Две девочки, помимо перечисления определенных положительных черт своих
подруг добавили, что раз это их подруги, значит нельзя говорить и думать о
них плохо. То есть у этих испытуемых выработался определенный стереотип,
при котором они «должны» видеть только хорошее в друге. У них отсутствует
объективное восприятие друга как человека вообще. Соответственно, они и не
осознают важности знания другого человека, так как видят его только с одной
стороны, выработанной в их представлении как «стереотип друга».
Два главных качества, которые дети обычно выделяют у друзей – это
преданность и помощь в трудную минуту.
В следующей группе дети судят своих друзей не субъективно, а более
объективно, выделяя как положительные, так и отрицательные качества.
Заметим, что многие из них , при выделении отрицательных качеств,
высказывали следующее: но я не слишком хорошо знаю друга, поэтому и не
обижаюсь на него. Таким образом они, хоть и в косвенной форме, но осознают
важность понимания другого человека. Ведь только благодаря совершенному
знанию своего друга они избегают конфликтных ситуаций и приходят к
взаимопониманию и согласию. Так же это дает им возможность свободного
общения и понимания вообще.
И в работах третей группы дан обобщающий ответ: все. Некоторые из
испытуемых этой группы поясняют: все, что мне нужно узнать о нем; все, что
я хотел узнать. То есть у детей этой группы есть определенные критерии
оценки, по которой они анализируют своего товарища, не раскрывая
конкретного знания.
При анализе следующего вопроса: что еще тебе хотелось бы узнать о нем?
Можно провести параллели с вопросом: что еще хотелось бы узнать о себе?
Варианты ответов этих вопросов схожи, но при ответе на вопрос: что тебе
хотелось бы еще узнать о самом себе? даны более полные, развернутые
характеристики. Из этого можно сделать вывод, что детям подросткового
возраста проще отвечать на вопросы, касающиеся развития самосознания,
нежели межличностного восприятия. Это происходит, скорее всего, не потому,
что один процесс опережает другой, а потому что дети чаще задумываются над
своим поведением, чем над поведением другого.
Первая группа испытуемых (это больше половины класса) ответили, что
хотели бы открыть в друге новые черты характера; узнать о нем то, что до
этого не знали или о чем просто даже не задумывались Причем, многие дети
хотели узнать именно то о друзьях, что друзья тщательно пытаются скрыть.
Две девочки выразили даже разочарование по поводу того, что видят итак
слишком много отрицательных качеств у лучшего друга и говорят об этом: «…
лучше бы я меньше знала о ней». В этих работах тоже можно увидеть скрытое
осознание важности понимания другого человека. Так как испытуемые увидели
своих друзей в « неприглядном свете», то они могли сделать вывод, что
общение с этими людьми не подходит им и что лучше завести новые знакомства,
чтобы избежать конфликтных ситуаций.
Приблизительно половина детей ответили, что больше ничего не хотели бы
узнать о друге, так как все итак хорошо знают о нем. Эта завышенная
самооценка совершенного знания другого постоянно присутствует в нескольких
работах. Скорее всего, это одна из ведущих черт младшего школьного
возраста.
И только один ученик ответил, что важно знать, что, друг думает о тебе.
То есть он затронул сферу межличностного общения, говоря о том, что это
знание приведет к взаимопониманию.
И самый последний является итоговым в межличностном восприятии.
Он состоит из двух подпунктов: 1)Для чего тебе нужно дополнительное
знание о нем? 2)Что оно тебе дает?
Половина школьников дали приблизительно одинаковые ответы такого плана,
что это знание помогает лучше узнать друга и все: «Так я могу лучше узнать
его», «Так у нас будет много тем для разговоров», «Я смогу полагаться на
своего друга» и тому подобное. Таким образом приблизительно 50% младшего
школьного возраста еще не осознает важность понимания другого человека.
Вернее, эта потребность присутствует , так как они осознают, что другого
человека нужно хорошо знать. Но они не могут объяснить, что им даст большее
понимание другого. Этот вопрос может быть не совсем актуален для данной
возрастной группы.
Но другая половина класса ответила на уровень выше, отметив важность
знания другого человека. Это такие ответы как : «Мы будем лучше понимать
друг друга», «Мне будет намного проще общаться с ним», «Если я буду больше
знать друга, закрепится дружба» и так далее. Испытуемые этой группы четко
осознают важность понимания другого человека. Следовательно, развитие этих
детей более высокого уровня; они свободно общаются со сверстниками, им
легче найти общий язык с другими людьми и чувствовать себя комфортно в
различных ситуациях.
И лишь небольшая часть детей дали отрицательный ответ; знание другого
человека им совершенно ничего не дает. Причем, все ответы не
прокомментированы. Об этих учащихся можно сделать следующий вывод: они
отстают в развитии от ровесников и поэтому не осознают важности
поставленной проблемы.
Сопоставив успеваемость детей, их активность и внешкольные занятия, можно
сделать вывод, что дети, которые хорошо учатся, занимаются в различных
секциях и кружках дают более полные и развернутые ответы. Испытуемые,
отвечавшие односложными фразами заметно отстают в успеваемости; они мало
заинтересованы в повышении уровня знаний. Таким образом, Уровень
культурного и интеллектуального развития соотносится и влияет на значение
понимания себя и другого человека.
Значение понимания себя и развитие самосознания в старшем подростковом
возрасте
Теперь проанализируем ответы учащихся 8 класса, которые по периоду
развития относятся к старшему подростковому возрасту, и сравним их ответы с
ответами учащихся младшего школьного возраста.
Таблица№2
Значение понимания себя и другого человека в старшем подростковом
возрасте
|Вопросы |Категории ответов |Количество|
| | |ответивших|
|I. Полезно ли было бы|1) Да |4 |
|знать о себе более |2) Я итак все знаю о себе |9 |
|точно, подробно? |3) Да, знание о себе позволит | |
|Почему? |искоренить отрицательные | |
| |качества и избежать |4 |
| |неприятностей | |
| |4) Полезно, т.к. узнаешь о себе|2 |
| |много нового | |
|II. Что важнее всего |1) Черты характера (указаны | |
|знать о себе? |конкретно или в общем) |10 |
| |2) Отношение к тебе других |3 |
| |людей | |
| |3) Недостатки, отрицательные |2 |
| |стороны характера |4 |
| |4) Способность добиться | |
| |чего-либо | |
|III. Что бы тебе |1) Я итак все знаю |5 |
|хотелось еще узнать о|2) Мнение окружающих обо мне |8 |
|себе? |3) Недостатки |1 |
| |4) Способность достичь |5 |
| |чего-либо | |
|IV. Что бы ты сказал |1) Конкретные черты характера |12 |
|о себе самом (10 |2) Черты характера с пояснением|1 |
|утверждений). | | |
| |3) Не вижу в себе ничего |2 |
| |особенного | |
| |4) Я не могу сам оценить себя, |4 |
| |т.к. это должны делать другие | |
| |люди | |
|V. Что думают о тебе |1) Каждый воспринимает | |
|другие люди? |по-своему |4 |
| |2) Положительная оценка |5 |
| |3) Не знаю |6 |
| |4) Не знаю, но думаю… |4 |
|VI. Что ты знаешь о |1) Это самый близкий мне |4 |
|лучшем друге? |человек | |
| |2) Перечисление определенных |8 |
| |черт характера |7 |
| |3) Я знаю о нем все, что мне | |
| |нужно | |
|VII. Что еще тебе |1) Я итак все знаю |11 |
|хотело
| |  скачать работу |
Анализ суждений детей о значении понимания другого человека и самого себя |
