Арттерапия в работе с детьми
ерапевтической работы и значительных различиях между
отдельными группами детей, им всем присущи некоторые общие особенности,
которые необходимо учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том,
что дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и
переживаний. Невербальная экспрессия в том числе, изобразительная, для них
более естественна. Следует принимать во внимание и то, что дети более
спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их
переживания "звучат" в изображениях более непосредственно, не пройдя
"цензуры" сознания. Поэтому их переживания, запечатленные в изобразительной
продукции, легко доступны для восприятия и анализа.
Следует учитывать живость и богатство детской фантазии, предлагая
ребенку сказочные, фантастические сюжеты для их разработки в
изобразительной работе. Немаловажна и "ролевая пластичность" ребенка,
естественная склонность к игровой деятельности.
Хочется обратить особое внимание на одну из методик изотерапии – это
проективный рисунок. Эта методика интересна тем, что носит двоякий
характер. С одной стороны это замечательная диагностическая методика, с
другой она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать
психокорреционное воздействие.
Проективный рисунок
Может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой
работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и
осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и
направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребенка,
концентрации его на конкретных значимых проблемах. Это особенно эффективно
при коррекции детских страхов.[4; ст. 191]
Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как
вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и
интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и т.д. темы
рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность
выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет
работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.
Темы, предлагаемые для рисования, могут быть, самыми разнообразными и
касаться как индивидуальных, так и обще групповых проблем. Обычно тема
рисования охватывает:
1. Собственное прошлое и настоящее ("Моя самая главная проблема в
общении с детьми", "Ситуации в жизни, в которых я чувствую себя
неуверенно", "Мой обычный день");
2. Будущее или абстрактные понятия ("Кем бы я хотел быть", "Три
желания", "Остров счастья", "Страх");
3. Отношения в группе ("Что дала мне группа, а я ей", "Что я
ожидал, что получил от общения в группе").
В проективном рисовании используются следующие методики (классификация
Кратохвила):
Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются
индивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или
выбирается членами группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин.,
затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке
высказываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются расхождения в
интерпретации рисунка.
Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой
лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом,
как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью
образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит
обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные
достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса
рисования, которые возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в
процессе рисования.
Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на
одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе
и т.д.). по окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы,
характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в
процессе рисования.
Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу – один начинает
рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.
Существует два способа работы с готовыми рисунками:
4. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и
сравнение, нахождение совместными усилиями общего и
отличительного содержания.
5. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук
в руки, и участники высказываются о его
психологическом содержании).
Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию и
активизации группового процесса.
При интерпретации проективного рисунка внимание обращается на
содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры,
повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические
особенности.
В проективном рисунке находят отражение непосредственное восприятие
человеком той или иной ситуации, различные переживания, часто
неосознаваемые и не вербализуемые.
Основными этапами коррекционного процесса с использованием метода
проективного рисования являются:
1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком
обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и
ограничений в их использовании.
2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс
рисования.
3. Поиск адекватной формы выражения.
4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого
самовыражения, ее конкретизация.
5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической
форме.
Этапы работы с детьми по методу В. Окдендер.
Число методов, облегчающих детям выражение их чувств, при
использовании рисования, бесконечно. Независимо от того, что ребенок и
терапевт выбирают для своих занятий, основная цель терапевта всегда одна и
та же: помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире.
Каждый психотерапевт находит собственный стиль, собственный путь к
достижению равновесия между руководством и, направлением занятий в нужное
русло, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок с другой
стороны. Работа с ребенком – это процесс, который требует осторожности и
деликатности. Процесс, при котором то, что происходит в душе
психотерапевта, взаимодействует с происходящим в душе ребенка. Картинки
можно использовать бесконечным числом способов и для самых разнообразных
целей. Рисование как таковое, даже без какого либо вмешательства терапевта,
– это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить
самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств. С этого
момента психотерапевтический процесс может проходить следующие стадии.[5;
ст. 79]
1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок
делился своими ощущениями, возникающими при рисовании чувствами,
касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой
работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает
лучше осознавать себя.
2. Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился
впечатлениями о самом рисунке, описывая картинку присущим ему
образом. Это следующий этап осознания себя.
3. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется
благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей
картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности
путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
4. Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто
картинкой является он сам, с использованием слова Я.
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы
ребенок их идентифицировал с чем-нибудь.
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить
ему выполнение задачи: "Что ты делаешь?", "Кто пользуется
тобой?", "Кто тебе ближе всех?". Эти вопросы помогают входить в
рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути
установления отношений и реализации терапевтического процесса.
7. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания
ребенка обострение осознания путем выделения и детально
побуждается к максимально углубленной работе со специфической
частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и
вдохновения или если отмечается необычный недостаток их.
8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его
картинки или двумя соприкасающимися либо противоположными
точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг
квадрата, или счастливая и печальная сторона образа).
9. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета, излагая
свои предложения о т
| |  скачать работу |
Арттерапия в работе с детьми |
