Аудирование на начальном этапе обучения
ности и разработать рекомендации его формирования.
Прежде всего следует установить, какие именно умения составляют исходный
уровень аудирования. Для решения вопроса нами был проведен
экспериментальный срез, имевший целью проверить следующую гипотезу.
Исходный уровень владения аудированием, т. е. такой уровень, когда учащийся
уже приобрел способность понимать на слух простое речевое сообщение
(текст), новое по содержанию, достигается путем овладения набором базовых
умений.
Для этой цели были проанализированы научные исследования в области
методики обучения аудированию (2), в которых авторы выделяют умения
аудирования, и на этом основании был составлен исходный список, включающий
68 умений. Затем список был сокращен путем применения следующих критериев
отбора:
- Умения, которые являются общими для аудирования речи всех стилей. Из
списка исключались специальные умения необходимые для понимания,
например только научной речи.
- Наиболее элементарный вариант одного умения. Например, из 3 вариантов
понимать речь в медленном, среднем и быстром естественном темпе —
отбирается умение понимать речь в медленном естественном темпе.
- Учет языкового опыта и языкового запаса. Например, понимание речи
незнакомых лиц, имеющих разные голоса, требует значительного языкового
опыта, понимание дикторской речи в кинофильмах требует значительного
языкового запаса, которым не обладают начинающие.
- Исключение умений, наличие которых не может быть установлено путем
анализа речевых сообщений обучаемых. Например, умение прогнозировать
смысл принимаемого сообщения.
В результате применения перечисленных критериев был установлен
следующий список умений, которые предположительно составляют исходный
уровень владения аудированием:
1. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения.
2. Устанавливать логические связи между элементами текста.
3. Отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное,
выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы.
4. Определять тему сообщения.
5. Выделять главную мысль.
6. Принимать сообщение до конца без пропусков.
7. Воспринимать речь в естественном медленном темпе.
8. Принимать и удерживать в памяти сообщение, предъявленное один раз.
Таким образом, в среде проверялась сформированность восьми умений.
Экспериментальный срез проводился во взрослой и детской аудиториях, причем
со взрослыми, которые начали изучать новый язык, а не продолжают изучение
старого. Выбор разных аудиторий (взрослой и детской) и разных условии
обучения определяется потребностью установить, являются ли обнаруженные
умения исходного уровня аудирования общими для всех обучающихся или их
набор специфичен для разных аудиторий и условий обучения.
Результаты среза подтвердили выдвинутую Елухиной гипотезу.
Действительно, исходный уровень владения аудированием обеспечивается
набором определенных умений, и отсутствие какого-либо из них
оказывает негативное влияние на прием и понимание речевого сообщения.
Результаты среза подтвердили наличие у испытуемых, достигших
исходного уровня владения аудированием, всех гипотетически выделенных
умении. Соответственно, исходный уровень аудирования предполагает наличие
у обучаемых восьми умений. Причем влияние отдельных умений на процесс
приема сообщения и на его результат, т. е. на понимание текста,
неодинаково. Есть умения, определяющие коммуникацию, т. е. при их
отсутствии коммуникация не состоится, и есть умения, оказывающие лишь
определенное влияние на коммуникацию, т. е. сообщение может быть понято
лучше или хуже в зависимости от их сформированности. Естественно, что
первую очередь должны быть сформированны те умения, которые определяют
успешность акта коммуникации. К ним относится следующие умения: отделять
главное от второстепенного и удерживать в памяти главное, т. е. выделять
смысловые вехи и определять смысловой центр фразы; определять тему и факты
сообщения; принимать сообщение до конца без пробелов, воспринимать речь в
естественном медленном темпе, принимать и удерживать сообщение,
предъявленное один раз.
Анализ результатов среза позволил также установить легко и трудно
формируемые умения, а также сопоставить эти данные у детей и взрослых.
Легко формируемыми оказались следующие умения: понимать тему сообщения
(поняли 100 % взрослых и 72 % детей), устанавливать логические связи между
элементами текста (взрослые — 80%. дети — 71 %), выделять главную мысль
(взрослые — 60 %. дети -- 77 %).
Наиболее трудно формируемыми оказались следующие умения: определять
факты сообщении (не передали всех фактов 76 % взрослых и 52% детей),
принимать сообщение до копна без пробелов (не принимают сообщение до конца
75 % взрослых и 41 % детей), аналогичные результаты получены и в отношении
умений принимать сообщение в естественном темпе и при однократном
предъявлении. Очевидно, что на формирование трудных умений следует максимум
внимания, поскольку
их несформированность приводит к неудовлетворительному пониманию или
полному непониманию текста.
Можно заметить, что уровень сфорованности отдельных умений у взрослых
и у детей различен. Так, те умения, которые были квалифицированы как
легкие, т. е. показали наиболее высокий процент сформированности, лучше
развиты у взрослых, чем у детей, и наоборот, сложные умения, которые
показали наиболее низкий процент сформированности, вызывают большие
трудности у взрослых. В целом умения у детей лучше сформированы. Однако
является ли этот факт следствием психических особенностей и способности к
научению детей пли разных условий обучения или того и другого, установить
не представляется возможным. Тем не менее общая тенденция: наличие набора
одних и тех же умений, наличие легко и трудно формируемых умений
прослеживается и в той и в другой аудиториях. Это дает право говорить о
справедливости установленных закономерностей для любой аудитории и для
разных условий обучения.
Результаты экспериментального среза позволяют высказать определенные
рекомендации относительно организации обучения аудированию на начальном
этапе (5 класс общеобразовательной школы и 3 — 4 классы школы с
преподаванием ряда предметов на иностранных языках).
Помимо перечисленных выше задач начального этапа, которые
применительно к аудированию сводятся к созданию перцептивной базы
(запечатление звуковых образов языковых единиц, их узнавание в потоке речи,
узнавание просодических элементов, развитие речевого слуха и пр.), в этот
период необходимо развить умения, составляющие исходный уровень владении
данным видом речевой деятельности. Причем разделяя точку зрения С. К.
Фоломкиной, которая считает целесообразным формировать каждое умение
отдельно, если это представляется возможным (3). Данное положение ни в коей
мере не противоречит коммуникативной направленности обучения, так как
развиваются речевые умения с помощью речевых упражнений на материале
связного текста, нового по содержанию. То, что объектом работы является
одно умение, а не их комплекс, как это имеет место обычно, не меняет
коммуникативного характера работы, так как и в этом случае она направлена
на понимание смысла текста. Последовательное же формирование умений и
градуированный характер обучения облегчают овладение речевой деятельностью,
делают работу более целенаправленной и позволяют преподавателю
контролировать сформированность каждого умения. Все это должно
способствовать повышению эффективности обучения аудированию на начальном
этане.
На основании имеющегося опыта работы и соблюдения принципа от легкого к
трудному можно предложит следующую последовательность формирования умений
исходного уроним аудирования:
1. Отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное,
выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы.
2. Определять тему сообщения.
3. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения.
4. Устанавливать логические связи между элементами текста.
5. Выделять главную мысль.
6. Воспринимать сообщение в определенном темпе, определенной длительности,
звучания до конца без пропусков.
Три умения и 6 следует формировать одновременно, поскольку, как это
показало проведенное исследование, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Что
касается умения принимать сообщение при однократном предъявлении, то оно
формируется в процессе всей работы, так как, в основном, все
упражнения, выполняемые для формирования перечисленных умении, должны
выполняться при однократном предъявлении.
Формировать перечисленные умения в указанной последовательности
рекомендуется, соблюдая принцип «снежного кома», т. е. развивать каждое
новое умение на базе уже сформированных. В этом случае учащиеся не только
будут работать над новым умением, но и совершенствовать ранее
сформированные. При этом, максимум времени должен быть отведен на
формирование, сложных для общающихся умений. Такой путь овладения базовыми
умениями должен обеспечить прочность приобретенных умений и быстрое
достижение исходного уровня владения речевой деятельностью. Эго особенно
важно на начальном этапе, когда дети, постоянно сталкиваясь с трудностями,
иногда теряют веру в свои силы. Ста
| |  скачать работу |
Аудирование на начальном этапе обучения |
