Аудирование на начальном этапе обучения
бильные положительные результаты актов
деятельности будут служить стимулом для работы над языком в дальнейшем.
Предлагается следующая система работы над формированием умений
исходного уровня аудирования:
1. Отделять главное от второстепенного, т. е. выделять смысловые вехи и
смысловой центр фразы.
На материале нескольких фраз преподаватель показывает, как выделять
смысловые вехи, отыскивая ответы на вопросы кто? / что делает ? /Что
происходит? каким образом?, а также иногда где ? когда? с какой целью?
После того как учащиеся научатся выделить смысловые вехи и повторять фразу
в компрессированном виде, следует выполнить аналогичные упражнения на
материале группы фраз, связанных но смыслу. Работа над развитием данного
умения, а также и всех последующих завершается когда все учащиеся выполняют
соответствующие задания (в данном случае выделяют смысловые вехи и
повторяют смысловой центр фразы) правильно и в достаточно быстром темпе.
2. Определять тему сообщения.
Работа ведется на материале микротекста. Преподаватель объясняет, что
ответ на вопрос о чем? содержится в теме сообщения, и показывает на 2—3
микротестах раскрытие темы. Затем учащиеся, прослушав микротекст, выбирают
из трех предложенных вариантов формулировку темы, соответствующую данному
тексту, сами определяют тему и, наконец, придумывают заголовок, отражающий
тему текста. Параллельно в каждом тексте выделяются смысловые вехи.
3. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения.
Как обычно, сначала преподаватель сам выделяет факты, поясняя ход
своих действий. Следует объяснить учащимся, что для выделения фактов нужно
найти в тексте ответы на вопросы о чем? и что?
Учащимся предлагается на материале разных звучащих текстов выполнить
следующие задания: разделить текст на смысловые куски и сосчитать их
количество, перечислить факты текста, поставив вопросы к каждому из них,
расставить пункты плана в соответствии с последовательностью фактов в
тексте, привести план в соответствие с фактами текста (убрать лишние,
добавить пропущенные, исправить неверные) и, наконец, самим составить план,
отразив в нем все факты текста. Одновременно определяется тема текста и
выделяются ключевые слова.
4. Устанавливать логические связи между элементами текста.
Для овладения данным умением следует использовать целостный звучащий
микротекст. «Преподаватель покалывает на примере конкретного текста его
композицию: качало, основную часть, концовку. Он скрывает логику изложения
путем постановки вопросов к каждой последующей фразе. Рекомендуется
выполнить следующее упражнения: расставить фразы в логической
последовательности (не более 5 коротких предложений), поменять местами
фразы в соответствии с логикой изложения, заменить фразу, нарушающую логику
изложения, привести описание сюжетной картины/серии картин в соответствие с
логической последовательностью событий. Составить план фабульного текста,
соблюдая последовательность фактов.
5. Выделить главную мысль.
Следует объяснить учащимся, что главная мысль отражает замысел автора
и отвечает на вопрос, с какой целью автор рассказал о чем-то. Затем следует
рассмотреть главную мысль, которая выражена в тексте эксплицитно, потом
учащиеся сами должны найти главную мысль в тексте, затем выбрать из трех
предложенных вариантов главную мысль, соответствующую смыслу прослушанного
текста, и, наконец, самим сформулировать главную мысль.
6. Воспринимать сообщение к определенном темпе (в данном случае
естественном медленном), определенной длительности звучания (1,2 — 2
мин) до конца без пропусков. Формирование этих умений целесообразно
осуществлять одновременно. Проведенные срезы показали, что трудности,
связанные с определенным темпом предъявления сообщения и с
его длиной, как правило, с наибольшей силой влияют на прием конца
сообщения (примерно 30 последних секунд в коротких текстах).
Преподавателю следует сказать учащимся о том, что они не должны
стремиться полностью запомнить начало текста, так как в этом случае они
устанут и плохо запомнят конец. Им следует, опираясь на умения 1 и 3,
стараться запомнить основное содержание всего текста и особенно внимательно
прослушать конец, так как часто в конце содержится самая важная информация.
Затем учащимся предлагается прослушать текст, кратко передать начало
и середину и по возможности ПОЛНО и ТОЧНО воспроизвести конец. Можно
использовать следующий прием работы: слабый ученик пересказывает конец
текста, средний повторяет сказанное и добавляет пропущенное и, наконец,
сильный ученик воспроизводит конец текста полно и точно.
Таковы вкратце приемы, с помощью которых за период начального этапа
можно сформировать базисные умения аудирования и достичь его исходного
уровня. Критерием сформированности всех указанных умении является
способность учащихся полно и точно понять короткий текст с новым простым
содержанием, доступный по языковой форме (не содержащий новых языковых
явлений и скопления трудных для восприятия форм), предъявленный
преподавателем один раз в естественном медленном темпе без зрительной опоры
в виде картин.
Итак, возможность интенсификации обучения аудированию в формировании
базовых умений данною вида речевой деятельности на начальном этапе после
создания перцептивной базы аудирования. Известно, что целенаправленное и
градуированное развитие умении требует меньше затрат времени и усилий
обучающихся, чем стихийное и комплексное, и дает лучшие результаты. Кроме
того, проведение этой работы на начальном этапе (обычно же такого рода
задачи решаются на продвинутом этапе) должно обеспечить более равномерное и
последовательное развитие аудирования и позволит избежать затрат времени на
преодоление трудностей, связанных с несформированностью данных умений, на
продвинутых этапах.
Предлагаемый Елухиной путь обучения аудированию на начальном этапе
должен придать педагогическому процессу большую коммуникативную
направленность, так как в этом случае центр тяжести работы будет перенесен
на речевые упражнения, выполняемые на материале связных текстов.
3. Обучение аудированию во внеклассной работе
а. Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка
Внеклассная работа с детьми помогает углубить знания детей на
иностранном языке и разнообразить их школьную жизнь. Далее описывается,
какое место занимает аудирование на занятиях кружка, и как осуществляется
углубленное овладение учениками данного вида речевой деятельности.
Одно из главных целевых назначений аудирования на занятиях кружка —
подготовить учащихся к восприятию содержания внеклассных мероприятий по
предмету это учитывается в отборе материалов для аудирования. Включая
аудирование в план занятий кружка, необходимо также принимать во внимание,
что оно требует крайне напряженной психической деятельности учащихся,
вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. В связи с этим
руководителю кружка важно знать, что захотят услышать дети, с помощью каких
приемов и средств следует поддерживать их активность в процессе
аудирования. Так же как и в учебном процессе, аудирование вне урока имеет
свою периодизацию, обусловленную общевозрастными и индивидуальными
особенностями школьников и их речевым опытом.
Затаив дыхание, слушают учащиеся 5 – 6х классов рассказ учителя,
сопровождаемый демонстрацией ярких и красочных сюжетных и тематических
картин, рисунков, следят за передвижением фигурок на фланелеграфе или
магнитной доске, просматривают озвученные учителем диапозитивы и диафильмы,
фоторепортажи, отражающие события в жизни школы. Большой интерес у них
вызывает аудирование известных им народных сказок со зрительной опорой на
иллюстрации или в сопровождении коротких музыкальных пьес для детей на
сюжеты сказок.
Одним из методических приемов, повышающих активность слухового
восприятия детей на начальном этапе является диалог учителя с куклой,
выполняющей различные действия. Реплики куклы, записанные на магнитную
ленту в исполнении старшеклассников, воспринимаются более естественно и
эмоционально, Достаточный набор разнообразных кукол и умение учителя
оперировать ими в процессе аудирования позволяют закрепить в устной речи
материал, содержащий изученную на уроке лексику, грамматику, речевые
структуры. Реакция детей на диалог с помощью куклы — достаточный показатель
их аудитивной компетенции. Большой интерес вызывают задания на отгадывание
описываемого в рассказе лица (предмета, явления), выполнение распоряжений
учителя, манипулирование с рисунками и предметами по ходу рассказа I
(раскладывание рисунков в той последовательности, в какой они иллюстрируют
рассказ, выбор рисунков, соответствующих содержанию прослушанного рассказа,
расстановка мебели, одевание куклы и т. д.), изображение в пантомиме или
рисунке 'содержания рассказа, исправление неточностей и т. д.
Индивидуализированные задания повышают активность слухового
восприятия. С их помощью организуются соревнования, в ходе которых одни
учащиеся выражают свое согласие или несогласие, другие оформляют подписи к
иллюстративному материалу, третьи отвечают на вопросы учителя.
Индивидуализация процесса аудирования предполагает также подготовку
материалов, представляющих личностную значимость для членов кружка: об их
участии в жизни школы, общественно по
| |  скачать работу |
Аудирование на начальном этапе обучения |
