Дети из неблагополучных семей
отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может послужить
причиной различных асоциальных проявлений. «Беличева»
Вот, например, семья Эдика Ф. 15 лет, который третий год состоит
на учете в ИДН, плохо учится, дерзит учителям, дерется с малышами, забирает
у них деньги, рано приобщился к курению, выпивает, плохо поддается
перевоспитанию. Внешне его семья выглядит вполне благополучной, хорошая
квартира, полный достаток, родители ведут трезвый образ жизни, хорошие
производственники, проявляют заботу о детях. Мать работает заведующей
отделом в промтоварном магазине, отец - мастер на заводе. Однако отношения
между родителями весьма отчужденные, по типу скрытого хронического
конфликта. Мать обвиняет отца в неумении жить, отец, в свою очередь,
подозревает жену в супружеской неверности, Во всех перепалках предпочитает
отмалчиваться, допоздна задерживается на работе и приходит домой только
ночевать. Практически не разговаривает ни с детьми, ни с женой. В доме
тягостная, гнетущая атмосфера, которая тяжело сказывается на детях, делает
их «колючими», невосприимчивыми к педагогическим воздействиям учителей,
общественных воспитателей, закрепленных в ИДН.
Вот другой пример - семья Димы Л. 11 лет, состоит на учете за
систематические пропуски, пренебрежение к учебе, бродяжничество. Отец -
шофер, мать - домохозяйка. Семья живет в рабочем общежи-тии. Привычный
способ общения родителей - скандал. Инициатор скандалов - мать. Переходит
на крик по всякому поводу и без повода, Своим соседям, не стесняясь,
рассказывает о всех повинностях мужа, недовольна им. Дима буквально не
имеет дома спокойной минуты, чтобы готовить уроки, отдыхать. Он
предпочитает проводить время на улице, куда убегает, также и из школы в том
случае , когда не выучит уроков, что естественно, случается с ним весьма
часто.
Как видим, в конфликтных семьях десоциализиру-ющее влияние
проявляется не прямо через образцы аморального поведения или
антиобщественные отношения родителей здесь имеет место косвенное
десоциализирующее влияние, оказываемое за счет хронически осложненных,
нездоровых отношений родителей.
В работе с семьями, где отношения супругов хронически осложнены
и находятся фактически на грани распада, учитель, социальный работник,
практи-
ческий психолог, по сути дела, должны выполнять психо-
терапевтические функции. То есть в беседе с родите-лями необходимо,
вмнимательно выслушать обе стороны, попытаться по возможности, погасить
неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к
обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов прежде всего
на основе интересов ребенка.
Среди семей подростков, состоящих на учете в ИДН, наиболее
распространенными являются педагогически несостоятельные семьи, в которых
при относительно благоприятных условиях (здоровая семейная атмосфера,
ведущие правильный образ жизни и проявляющие заботу о детях родители)
неправильно формулируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные
педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в
сознании и поведении детей. «Беличева»
Педагогически несостоятельная как и конфликт-ная семья не
оказывает на детей прямо десоциализи-рующего влияния. Формирование
антиобщественных ориентаций у детей в этих семьях происходит потому, что за
счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы
здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего
воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим
неблагоприятную роль.
Педагогически несостоятельная семья прежде всего нуждается в
психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и
характера взаимо-отношений родителей с детьми как основных факто-ров,
обуславливающих их косвенное десоциализирующее влияние. Эти семьи прежде
всего нуждаются в помощи психолога, способного помочь родителям проанализи-
ровать ситуацию, скорректировать свой стиль и характер отношений с
ребенком. «Беличева»
На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются
наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных
условий, оказывающих негативное воздействие на детей. Чтобы выявить
неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо, как
правило, длительное и близкое знакомство, установление воспитателем
доверительных отношений и с детьми, и с родителями. Обобщение длительных
наблюдений, которые велись в процессе индивидуальной социально-
педагогической работы с такими семьями позволили выделить следующие
наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в
функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспита-нием
детей.
Попустительско-снисходительный стиль, когда
родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего
страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «мы сами
такие были». Педагогу , психологу в подобных случаях бывает трудно изменить
благодушное самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить их
всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.
Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная
часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребе-
нок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем. Кто
указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком
тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет мам и пап. Они
продолжают искать виновных на сторо-не. Дети из таких семей страдают
особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки,
весьма трудно поддаются перевоспитанию.
Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь,
всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о
его проступ-ках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляет,
что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка
стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний
контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к
взрослым, родителям.
Педагогическо-подозрительный стиль, при кото-ром родители не
доверяют своим детям, подвергают их к оскорбительному тотальному контролю,
пытают-ся полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно
контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий
общение. Так, в этом отношении показателен пример поведения мамы Димы С.,
стоящего на учете за угон велосипеда. Дима учится в 5 классе, очень
замкнут, неразговорчив. Мама обеспокоена фактом постановки на учет,
стремится ни на минуту не выпускать его из виду. После учебы
мальчик должен идти к ней на работу, где под ее присмотром готовит
уроки. Затем они возвращаются домой, мама не оставляет сына в комна-те
даже наедине с закрепленным за ним воспитателем. Всегда присутствует при их
разговоре, сама отвечает на все вопросы, которые воспитатель задает подрост-
ку, запрещает, чтобы кто-то из друзей заходил в дом, и не выпускает Диму на
улицу. Мальчик растет хмурым, смотрит исподлобья, напоминает затравленного
зверь-ка, никого не любит, ни к кому не испытывает привязанности,
озлоблен.
Жестко-авторитарный стиль присущ родите-лям, злоупотребляющим
физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец,
стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребен-ка считающий, что
существует лишь один эффектив- ный воспитательный прием - физическая
расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими,
стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных. Представители органов
профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя
при этом все доступные средства воздействия - от убеждения до
административно- -уголовного принуждения, защищенного ребенка от
жестокости.
Увещевательный стиль. Родители проявляют по отношению к своим детям
полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать,
объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в
таких семьях, что называется, «садятся на голову». От социального педагога
в данном случае нужна твердость, требовательность как в отношении
несовершеннолетнего, так и его родите-лей.
Отстраненно-равнодушный стиль возникает в семьях, где родители, в
частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично
замуж, мать не находит времени, ни душевных сил для своих детей от первого
брака, равнодушна как к самим детям так и к их поступкам. Дети
предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать
дома, с болью воспринимают равнодуш-но-отстраненное отношение матери. Такие
дети с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное
отношение со стороны старшего, способны привязаться к шефу, воспитателю,
относят-ся к ним с большой теплотой, доверием, что помогает в
воспитательной работе.
Помощь потерянному ребенку:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответ-ствует этому месту.
2). Если ребенок вошел в какую-то группу, подчеркните, что это хорошо. Но
не принуждайте ребенка жить стадно, обязательно быть в коллективе. Помните,
что каждый ребенок нуждается в том, чтобы побыть наедине с самим с собой.
3). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше чем занятия в одиночку.
4). Выставляйте его рессунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
5). Очень полезн
| |  скачать работу |
Дети из неблагополучных семей |
