Диагностика одаренных детей
для разных
культурных и социальных слоев далеко не всегда.
Как мы уже говорили, одаренные дети проявляют свои способности по-
разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все
исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого
имеются соответствующие условия. Одна мой знакомая, молодая женщина, до 3
лет не говорила вообще, а потом начала говорить целыми предложениями.
Первые годы пребывания в школе она также отказывалась говорить, потому что
учителя обращались к ней не по тому имени, которое она предпочитала. Ни
мать, ни учитель не замечали каких-то особых способностей у девочки. В
колледже ее средний балл был 3: получала пятерки по математике и другим
точным наукам, которые ей нравились, и двойки по нелюбимым предметам.
Сейчас она успешно работает в области компьютерной техники.
Упоминание о том, как важно обращаться к ребенку по имени, приводит на
ум один пример, характерный для одаренных детей.
Мама отправила Харди в садик, заранее радуясь тому, как много хорошего
и интересного мальчик там увидит и узнает. Спустя всего три недели она была
немало удивлена и насторожена звонком от воспитательницы. Та начала
разговор с того, что она пытается приучить детей обращаться к ней не
«учительница», а миссис Джонсон. Все дети это быстро усвоили, но Харди,
несмотря на постоянные напоминания, продолжал называть ее «учительницей».
Однажды она в отчаянии отрезала: «Молодой человек, сколько раз я тебе
говорила не называть меня «учительницей»? Меня зовут миссис Джонсон!» На
это Харди тихо ответил: «Я знаю. Извините, но я об этом забываю каждый раз,
когда вы называете меня молодой человек». К счастью, учительница оказалась
достаточно деликатным человеком и позвонила не с тем, чтобы отчитать
родителей, а просто рассказать об этом опыте и поговорить о собственном
возросшем понимании того, как важно уважать детей и их право называться тем
именем, которое они предпочитают.
Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать
радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не
обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной
для растущего человека связи — связи между родителями и детьми.
3. ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКА
Ребенок делает открытие собственной одаренности. То как это
происходит, представляет громадный интерес. У одних одаренных детей,
находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками,
понимание собственного отличия может прийти рано. У других сознание своих
особых способностей ей впервые происходит в школе с неизбежным сравнением
себя с другими детьми.
Важно, чтобы ребенок обладал здоровым самовосприятием и пониманием
того, что способности и интересы других людей (как детей, так и взрослых)
могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные.
Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем
простое понимание.
Одно дело — умом понимать, но совсем иное чувствовать это. Здоровому
самовосприятию одаренного ребенка очень поможет чувство общности с
окружающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств,
ценимых в человеческом обществе. Почти во всем одаренный ребенок такой же,
как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немногом.
Задача, стоящая в этом плане перед родителями, заключается в том,
чтобы, учитывая раннее развитие таких детей, своевременно найти верный
момент, правильные слова и примеры для ребенка. Такая коммуникация
осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в
реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку.
Здесь необходимо отметить, что выдающиеся речевые способности многих
одаренных детей приводя к тому, что родители и учителя делают слишком
большую ставку на речевую коммуникацию. Это чревато возникновением лишь
подобия понимания, которое может противоречить практике ежедневного
общения.
Процесс познания у ребенка затрагивает весь спектр восприятия и опыта.
Слова — не главный канал для маленьких детей. Родителям необходимо не
только беседовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы
укреплять в ребенке понимание системы ценностей, понимание того, чего от
них ждут, и развивать здоровую основу самовосприятия.
Как складывается в человеке представление о самом себе? Психологи
(Mussen, 1970) утверждают, что этот процесс представляет собой
кристаллизацию того, как на нас реагируют другие люди. В ходе своих
исследований окружающего мира ребенок узнает, что он может или не может
сделать в реальном мире, а окружающие разными путями показывают ему,
насколько эти достижения ценны. Поведение личности в большой степени
определяется конечным результатом. Результат этот может быть внутренним или
внешним, первичный или вторичным, материальным или духовным, а также!
кратковременным или долговременным — в зависимости от моделей, предлагаемых
сторонниками разных психологических теорий. В любом возрасте человек
продолжает и развивает те модели поведения, которые, приносят желаемый
эффект, и, напротив, оставляет те, которые такого эффекта не приносят.
Для маленького ребенка желаемые результаты напрямую связаны с
приобретением механических навыков и изучением значения окружающих
предметов и явлений. Также важно для него внимание и отношение родителей и
окружающих людей. Родителям сравнительно несложно наблюдать, направлять и
обучать детей, даже несмотря на бесконечные «почему». Труднее соблюсти
баланс между выражением родительской заботы и предупреждением чрезмерного
внимания ребенка (иногда неосознанно) к какой-то одной области, в которой
малыш особенно преуспевает: это может создать у ребенка превратное
представление о том, что родители действительно ценят.[12]
Родителей часто беспокоит стремление одаренного ребенка преуспеть, так
как стиль поведения, способствующий этому, часто болезненно сказывается как
на самом ребенке, так и на окружающих.
Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум (1982), который возглавлял
исследования выдающихся достижений детей в плавании, теннисе, музыке,
математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков
признания в будущем. Он утверждает, что зло стремление рождается и
поддерживается семьей. Опубликованные сообщения об этих исследованиях
(Bloom and Sosniak, 1981) были бы весьма интересны для родителей, которые
пытаются определить свою систему ценностей и сформулировать свои надежды в
связи с, будущим ребенка.
Особое место в этих исследованиях отводится сообщениям родителей
некоторых юных дарований о том, что другие их дети обнаруживали в раннем
возрасте такие же или даже большие способности, но никогда не проявляли
такого стремления преуспеть, как «звездные» дети.
Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей
собственной реакции на ребенка, чтобы найти истоки этого стремления
преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик
у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку,
одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих
достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных
разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные
малыши? Какие события пересказываются бабушкам и дедушкам?[6]
А как легкомысленны могут быть дедушки и бабушки, из добрых побуждений
балуя детей и тем принося им серьезный вред. Способность бабушек и дедушек
баловать внуков общеизвестна, но, сами того не сознавая, они могут многое в
воспитании поставить с ног голову.
Все это, разумеется, не означает, что проявление способностей и
талантов надо игнорировать, но все же не стоит восторгаться ими сверх меры,
за счет друг полезных навыков и достижений.
Когда внимание к уникальной способности ребенка в чем-то одном
становится гипертрофированным, самовосприятие малыша может стать совсем не
таким какого желают гордые родители. Одаренные подростки с эмоциональными
нарушениями, вспоминая раннее детство, почти всегда рассказывают, что
родители н когда не воспринимали их как личность, что они видел в них
только способности и достижения. Похоже, очень часто блеск таланта
ослепляет родителей. Такое случалось и в семьях одаренных музыкантов,
спортсменов и интеллектуально талантливых людей. Блум полагает, что
некоторые родители склонны выискивали в ребенке признаки какого-то таланта
и эти признаки переоценивать. Родители, сами наделенные каким талантом или
имеющие интересное увлечение, обычно уделяют ему слишком много внимания и
ожидают ребенка таких же способностей и проявления интерн к своему
увлечению. Личностные факторы и разнообразие семейных интересов и увлечений
приводят к тому, что дети в одной семье часто реагируют по-разному — и
положительно, и отрицательно — на родительские приоритеты.
Родители могут плодотворно думать и взаимодействовать в определении их
собственных человеческих социальных ценностей. Что самое важное в жизни?
Чтo хотят они дать ребенку? Все согласны, что на первом месте стоят
здоровье и счастье — здоровье как физическое, так и моральное. В свете этих
вселенских приоритетов какие же добродетели
| |  скачать работу |
Диагностика одаренных детей |
