Диагностика одаренных детей
Другие рефераты
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1.Многогранность одаренности
5
1.1 Познание
6
1.2 Психосоциальные аспекты
8
1.3 Физические характеристики одаренности
11
2.Родителям на заметку
13
3.Открытие ребенка
16
4.Методы и способы исследования творческой активности дошкольников
23
Заключение
29
Список использованной литературы
30
ВВЕДЕНИЕ
Хотелось бы выделить два уровня проблем одаренности: одаренный
ребенок в семье и в обществе.
С первыми проблемами сталкиваются родители вскоре после рождения
одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу
неудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно
меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно
непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной
познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много
неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные
часы и швейные машинки—все, что попадается под руку одаренному ребенку,
может стать предметом его ненасыщаемого любопытства. Эта черта вызывает
неудовольствие родителей.
Психологам в их практической деятельности часто приходится
сталкиваться с подобными вопросами. Основная проблема одной из семей
заключалась в том, что 6-летняя девочка доставляла родителям много хлопот
своим постоянным любопытством: в доме не осталось не одного прибора,
которого бы не коснулась рука ребенка. Но последнее, что переполнило чашу
терпения родителей, был мотор грузового автомобиля (отец девочки работал
шофером грузовика), который ребенок почти полностью разобрал. «Откуда
только силы взяла, чтобы открутить гайки, ведь я их так сильно затягивал»,
— сокрушался отец. Родители сообщили психологу, что они перепробовали все
средства воздействия и теперь просто наказывают девочку за каждую сломанную
вещь, однако и это не помогает. Что же делать в подобных случаях? Ответ на
этот вопрос можно найти в книге К. Тэкэкс.
Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, —
бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно
часто) трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах
школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка
достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные
предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у
одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания.
Другой уровень проблем, которые выделяет К. Тэкэкс, — одаренный
ребенок и общество. Центральный пункт этой проблемы—антиинтеллектуализм,
распространенный в обществе. Фетишизация «обыкновенного», «среднего»
человека, недоверие к «умникам» — все это, по мнению К. Тэкэкс, пронизывает
американское общество. Но разве наша действительность не пронизана
антиинтеллектуализмом? Соответственно, проблемы как самих одаренных детей,
так и их родителей часто оказываются сходными.
Основное следствие антиинтеллектуалистских установок — стремление
многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате
страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным
становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Все это крайне
отрицательно сказывается на их самооценке, а в конечном счете на
формировании личности. Сверстники и учителя ощущают постоянное
интеллектуальное давление со стороны талантливых детей, те же в свою
очередь чувствуют недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих.
Как преодолеть эти проблемы, как помочь одаренному ребенку, как развивать
его способности? всему этому посвящена первая книга, написанная К. Тэкэкс.
Конечно, многие идеи К. Тэкэкс могут показаться неприемлемыми или даже
непонятными нашим читателям. Мне кажется, что в любом случае ее богатый
практический опыт работы с одаренными детьми вызовет интерес у читателя.
Среди других авторов хотелось бы выделить К. Абромс, профессора
факультета образования в университете Нью-Орлеана. Начиная с 1977 года она
ведет в этом университете исследовательскую и практическую работу с
одаренными детьми и является автором многих статей, посвященных проблемам
социального развития талантливого ребенка.
1. МНОГОГРАННОСТЬ ОДАРЕННОСТИ
Что же это такое «одаренность» и как она проявляется в совсем
маленьком ребенке? Что заставляет родителей увидеть в малыше талант и потом
искать подтверждения своего открытия у специалистов? Наиболее частое
проявление одаренности — это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду
с этим замечается необычайная внимательность («Она все замечает!»),
ненасытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память
(«Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет»).
Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают выдающиеся
интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные и талантливые дети
сызмальства поражают родителей своими талантами. Поэтому для начала нам
стоило бы описать наиболее общие черты, свойственные одаренным детям.
Одаренность многогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами
детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности,
которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть
его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально
подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся
способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и
уже продемонстрированные достижения в одной или более областях
(интеллектуальные способности, специфические способности к обучению,
творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и
исполнительскому искусству, психомоторные способности).
В Америке психомоторные способности—единственная сфера проявления
одаренности, избавившаяся от клейма элитарности. Хотя этот критерий
исключен из официального списка государственного финансирования, тем не
менее он все же остается одной из наиболее широко признаваемых категорий
одаренности™ Американцы любят похвастать спортивными достижениями своих
отпрысков, в то время как об интеллектуальных способностях не очень
распространяются. Музей футбольной славы — национальная святыня, тогда как
«Менса» (ассоциация людей с высоким коэффициентом интеллекта) — чуть ли не
тайное общество.
Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными
параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и
физическими данными.
1.1 Познание
В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее.
Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети «впитывают» все
окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу. В своей
широкой программе исследования одаренных шестилетних детей Бертон Уайт
(1971) обнаружил, что лучшим предвестником их учебных успехов была
способность в 3-летнем, возрасте следить одновременно за двумя или более
происходящими вокруг событиями.
Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?», «Почему так
происходит?», «Что будет, если изменить условия?» Им необходимо активно
исследовать окружающий их мир. Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо
ограничений на свои исследования. По мнению Жана Пиаже (1952), функция
интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции
организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как
для легких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума —
такая же насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, —
самое неприемлемое состояние для человеческого организма. Если вы чем-то
глубоко увлечены, вы забываете о голоде и усталости. А если вам скучно и
нечем себя занять, вы будете искать любой источник информации — вплоть до
обрывка старой газеты. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых
детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг
отличается громадным «аппетитом» — да еще и гаргантюанской способностью
«переваривать» интеллектуальную пищу. Правда, мы еще сможем убедиться, что
и они иногда «откусывают» больше, чем могут «прожевать».
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
