Дистантное образование
дования, а также межличностнго взаимодействия и деятельности,
обеспечивающая свободное общение.
Телеконференция - способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми
сообществами заинтересованных в этом людей.
Компьютерная связь - совокупность способов использования компьютеров и
телекоммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи.
Компьютерная связь включает в себя:
электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовые ящики
пользователей сети;
телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участникам
одновременно;
доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечным
ресурсам, базам данных, серверам.
Дистанционное образования (ДО) за рубежом, в частности, в США, ныне входит
в новую, очень важную фазу своего развития. После сравнительно долгого
периода относительной стабильности в смысле неизменности основных
технологий и методов обучения, и недавнего периода кардинальных изменений
вследствие появления новых разнообразных сред (видео, компьютерных
телекоммуникаций ) ДО сегодня входит в фазу интегрирования и сближения
технологий. Этот период окажет существенное влияние на практику обучения.
Среди ключевых тенденций в развитии ДО необходимо указать следующие:
одновременное развертывание (рост разнообразия) и сближение технологий;
изменения в отношениях между преподавателями и учащимися;
изменения отношений между учебными заведениями;
возникновение устойчивых традиций.
В 80-х годах технологии ДО, использовавшиеся для создания учебных
материалов, их доставки и взаимодействия между преподавателями и учащимися,
были малочисленны и примитивны. В основном это были печатные материалы,
видео- и, изредка, прямые телевизионные трансляции. Для доставки
использовались обычная почта, кабельное и общественное телевидение.
Взаимодействие осуществлялось за счет письменных сочинений, прямых
консультаций по телефону и иногда с помощью аудиозаписей.
Десять лет спустя техносфера неузнаваемо преобразилась. Видеомагнитофоны
имеются в 80% домов и ныне повседневно используются в ДО, а спутниковые
антенны теперь начинают служить не столько развлечению, сколько
образованию.
Самое главным является то, что в сферу ДО вошли живые, интерактивные среды,
такие как микроволновое телевидение, аудиографика, сжатое видео,
телеконференции, аудиоконференции и т.д. Все эти среды привнесли коренное
отличие в отношения учащегося и учебного заведения. Печатные материалы,
трансляции и даже видеокассеты имели дело с учащимся-одиночкой, новые же
интерактивные среды используются преимущественно как расширители учебных
аудиторий.
Сейчас можно предсказать появление новых технологий в сфере ДО. Почти все
они - цифровые. Они включают в себя программы гипермедиа, что позволяет
обучаемому самому контролировать порядок освоения информационного массива,
а также базы данных, доступные через Internet и другие сети, и даже
интегрированные комплексы данных, что рано или поздно даст обучаемым
возможность соединяться с видеокурсами, аудиоматериалами, базами данных и
другим программным обеспечением прямо из дома или с места работы.
Дистанционное обучение стало как никогда многосредовым. Неизбежно
подключение все большего количества сред переноса учебной информации в
качестве неотъемлемых способов преподавания курсов, как в рамках
определенного курса, так и при межпредметных связях. Это, очевидно,
скажется на принципах разработки курсов и планировании учебных программ в
ДО, что выходит за традиционные рамки «проблемы доставки».
Многосредовость ДО сказывается и на том, как учебные заведения управляют
своими ресурсами. Раньше учебные заведения ориентировались на техническую
сторону обучения, например, вели курсы, основанные на использовании
печатных материалов и телевизионных программ. Сейчас такой подход
становится неоправданным. ДО сейчас ориентируется на гибкое удовлетворение
потребностей учащихся в учебных курсах. Берет верх смесь технологий.
С другой стороны, взрыв технологических новаций изменяет понимание природы
ДО. Ныне ДО включает в себя такие разные, даже диаметрально противоположные
подходы, как самообучение и учеба в расширенной (виртуальной) аудитории.
Теперь ДО определяется не столько его носителями и средствами доставки,
сколько природой взаимодействия партнеров по обучению.
С усложнением и расширением технологий ДО растет и круг организаций и
структур, так или иначе вовлекаемых в этот процесс. Технология становится
частью инфраструктуры учебного заведения: отныне с равным вниманием должны
рассматриваться проекты, касающиеся не только исследований и/или
администрирования, но и преподавания как такового. Следовательно, возникает
более широкое сообщество субъектов, заинтересованных в капиталовложениях в
образовательные технологии.
В то же время технологическая инфраструктура дистанционного образования
растекается за пределы учебных заведений, разрабатывающих дистанционные
методики обучения. Вузовские технологии должны быть совместимы со средней
школой и техникумами, соответствовать государственным и региональным
образовательным стандартами. Соответственно ДО становится предметом
законодательства по мере роста межрегиональных телекоммуникаций. Вопросами
ДО начинают занимаются законодатели и соответствующие аккредитованные
органы.
Прошедшее десятилетие ясно демонстрирует, как изменения в технологии влияют
на отношения между учебными заведениями и обучаемыми. Ранее ДО имело дело c
учащимися-одиночками. Традиция заочного обучения состояла в том, что любой
учащийся представлял собой «класс одного учащегося». Ученик
взаимодействовал лишь с преподавателем, но не с другими учащимися. Этой
модели свыше ста лет, и именно она была взята за основу для телевизионного
образования в 80-х годах. Телевизионные трансляции, как и заочное
письменное обучение, были рассчитаны на одного учащегося, находящегося у
себя дома. Такой подход весьма индивидуален в том смысле, что учащийся сам
выбирает время, место и темп обучения. Но он не слишком ориентирован на
индивидуальность учащегося, если учесть, что отбор материалов,
дополнительная поддержка и порядок изучения дисциплин целиком зависят
только от учебного заведения.
Начиная с середины 80-х быстро растут разнообразные интерактивные
телекоммуникационные среды - спутниковые, микроволновые, сжатое видео,
аудиоконференции и т.д. Все это сделало групповое обучение центром внимания
в ДО.
Новые среды позволяют расширить традиционную аудиторию до так называемой
«виртуальной». В результате контроль за временем, местом и темпом обучения
возвращается к учебному заведению, но учащиеся получают возможность
общаться друг с другом.
В настоящее время появляется новый тип учебной группы -«сообщество
учащихся» - благодаря асинхронности таких телекоммуникационных сред как
компьютерные конференции, электронная почта и голосовая почта.
Поскольку эти среды не предполагают одновременного вопроса и ответа,
учащиеся могут снова сами выбирать время, место и темп, сохраняя
возможность общения с другими учащимися, которые в это время работают с
другой частью учебного курса или даже проходят совсем другие курсы в рамках
программы. Цели общения в «сообществе учащихся» не столь дидактичны, сколь
контекстуальны, подразумевая принципиально новый уровень общения помимо
предусмотренного учебной программы.
Можно ожидать появление нового типа отношений в конце этого или начале
следующего десятилетия. По мере того, как учащиеся получают доступ к
большим базам данных, гипермедийным комплексам, видео и тексту с помощью
компьютерных сетей, появляется новый тип учащегося - великолепно
оснащенного для учебы, а лучше сказать, целого «сообщества молодых ученых».
Учащиеся сами управляют временем, местом и темпом, широтой охвата и
последовательностью учебного материала и, вдобавок, имеют возможность
свободно общаться со сверстниками и преподавателями.
В конце 70-х учебные заведения действовали в сфере ДО самостоятельно. Они
разрабатывали свои курсы, покупали готовые у других учебных заведений и
обычно предлагали их в одной, хорошо разработанной области. Те немногие
межвузовские связи, что были, ограничивались подходом в складчину при
закупке курсов и их «доставке» обучаемым.
В 80-х годах эта тенденция заметно усилилась в связи с появлением
спутникового ТВ, только теперь речь зашла и о совместной разработке курсов.
Предтечей межвузовских консорциумов был Среднеамериканский Университет.
Более удачными моделями оказались Международный Университетский Консорциум
и не дававшая аттестатов Национальная Университетская Сеть Телеконференций.
Сейчас подобные образования прочно заняли свою нишу в сфере высшего ДО, но
в свое время они казались значительным шагом вперед.
90-е годы принесли свои нововведения в отношениях между учебными
заведениями. Наиболее значимая из них - сетевой открытый университет.
Предшествовал ему Национальный технологический университет, который выдавал
дипломы благодаря совместной работе многих крупных ВУЗов. Совсем свежий
пример - это консорциум степени национальных университетов, который
объединяет девять солидных ВУЗов, предлагающие национальную степень
бакалавра в менеджменте. Этот консорциум был создан как результат
деятельности университета Развития Разума, который и ныне продвигает
создание других, более специализированных консорциумов в библиотечном деле
и в области разработок систем преподавания с целью присуждения национальных
степеней по этим специальностям.
Более того, впервые в истории американского образования наблюдается
появление новых национальных университетов дистанционного образования, а
также новых специальностей и ученых степеней, получаемых с помощью
дистанционного обучения. Среди примеров можно назвать степень магистра
делового административного государственного университета штата Колорадо,
степень по информатике государственного университета Чика
| |  скачать работу |
Дистантное образование |
