Дистантное образование
нные учащиеся могут связаться с преподавателем. Преподаватель
может сообщить учащимся свой телефонный номер, приемные часы, адрес
электронной почты. В случаях, когда проводятся аудиторные занятия,
преподаватели должны указать время использования телекоммуникационных
технологий (до или после уроков, во время перемен) для обсуждения общих
проблем и связи с дистанционными учащимися.
Многие учебные программы традиционных учебных курсов предполагают легкий
доступ к ресурсам учебных заведений, таких как библиотеки, научные
лаборатории, компьютерное оборудование и программное обеспечение.
Существенно, чтобы при дистанционном обучении преподаватели и администрация
совместно продумали, как достичь целей обучения, если учащиеся не имеют
доступа к учебной базе заведения. Решение в некоторых случаях может
состоять в использовании межвузовской базы, более широкого использования
компьютеров и компьютерных сетей.
Специфические технологии оказываются связанными с моделями дистанционного
обучения:
Модель распределенного класса:
обучающее телевидение;
видеоконференция;
аудиоконференция;
аудиографическая конференция;
Модель трансформации:
компьютерная конференция;
подготовительные материалы для самостоятельного изучения ( самостоятельное
обучение, основанное на печатных материалах, телекурсы).
Наиболее часто упоминаемой особенностью КДО называют его асинхронность.
Однако есть и примеры обучения в режиме реального времени. Так, в Anderson
Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) внедрена
система интерактивного дистанционного мультимедиа-обучения, сочетающая
работу в режиме двусторонней видеоконференции, синхронный обмен данными и
совместное решение задач с использованием распределенного программного
обеспечения. Программное обеспечение включает в себя приложения -
инструкции, текстовые и графические кадры, компьютерную анимацию, видео- и
аудиоклипы. Эта система может рассматриваться как прототип виртуального
класса. Обучение рассчитано прежде всего на взрослых, являющихся
сотрудниками корпораций и желающих пройти переподготовку без отрыва от
работы.
Как происходит обучение в виртуальном классе? Каждый из обучаемых заранее
получает расписание занятий и программное обеспечение. В указанное время он
подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого на
экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый видит
преподавателя, приветствующего студентов. Преподаватель дает возможность
каждому из студентов появиться на экране и поздороваться с товарищами по
группе. Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании студент может
сохранить этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После
этого преподаватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой,
объясняет материал экран за экраном. При необходимости он прямо на экране
записывает свои комментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам.
Если какой-то из фрагментов материала вызывает у учащегося недопонимание,
то он может послать сообщение об этом преподавателю. Если таких сообщений
поступило несколько, то преподаватель приостанавливает дискуссию,
возвращается к тому кадру, который вызвал непонимание, и объясняет. в чем
дело. После объяснения материала преподаватель задает студентам вопросы или
предлагает решить задачи, пользуясь имеющимся программным обеспечением.
Выполнив задание, студенты отсылают их преподавателю для проверки.
Преподаватель снабжает их комментариями и демонстрирует классу.
При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложении
материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Студенты
выполняют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При
выполнении заданий они могут взаимодействовать с остальными студентами.
Студенты могут дать понять преподавателю, что они хотят задать вопрос.
При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка
воссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и студенты
располагают идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих
станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как
остальные отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является
преподаватель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному
из студентов. После этого студент сам начинает контролировать поток
событий. Другие участники могут слышать его и видеть на своих экранах. Если
студент, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на
своем экране, этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных
учащихся. Обучающее программное обеспечение доступно для рабочих станций
как во время урока, так и после него. Если студент хочет задать вопрос, то
инструктору посылается соответствующее сообщение. Это эквивалентно поднятию
руки в традиционном классе. Преподаватель видит сообщение и решает,
отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время.
Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий преподавателю
привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки
имеют и студенты.
Обратим внимание на следующие педагогические аспекты обучения в
виртуальном классе:
Преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания курса.
Исследование показывает, что чтение лекций не является эффективным при
стимулировании обучения студентов. Развивая модель обучения в виртуальном
классе, ученые исходят из того, что преподаватель помогает студентам
вырабатывать свое собственное понимание материала курса.
Обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студенты
(особенно взрослые) приносят с собой целый набор понятий и верований.
Преподаватель и студент являются участниками диалога, в ходе которого
знания каждого из них трансформируются, уточняются, проверяется глубина
понимания материала.
Образование часто критикуют за то, что оно оторвано от практики. Чтобы
убедить обучаемых в том, что получаемые ими знания имеют ценность и за
пределами классной комнаты, рекомендуется дать им возможность общаться с
ведущими специалистами-практиками. Очевидно, что такое общение легче
организовать при дистанционном обучении.
Обучение может быть усовершенствовано путем обеспечения студентов мощными
программными средствами обработки данных. Такие средства позволят им решать
реальные, практически значимые проблемы и работать с реальными данными.
Такой подход способствует выработке собственного понимания предмета и
поддерживает индивидуальные стратегии обучения.
Совместное обучение является высокоструктурированной, системной стратегией,
когда студенты работают в небольших группах над одной общей проблемой. Эта
стратегия обеспечивает активное обучение, положительное отношение студентов
к процессу обучения и увеличивает их независимость. Увеличение
независимости является позитивной целью для студентов, поскольку влияет на
навыки межличностного общения, способность к командной деятельности и
самооценку. Работая в группе студенты не могут оставаться пассивными
наблюдателями, вклад каждого из участников является значимым. Командная
работа становится все более широко используемой организационной стратегией
в большинстве сфер человеческой деятельности.
Сравнивая различные технологии дистанционного обучения, авторы приходят к
выводу, что большинство из них использует традиционную модель
«преподаватель как лектор». Как правило, такие видеоконференции
обеспечивают одностороннюю спутниковую связь. В случае необходимости
студенты в определенные часы могут дозвониться до преподавателя по
телефону. В результате взаимодействие между преподавателем и студентами
очень ограничено. Другие технологии предоставляет возможность
взаимодействия в аудиорежиме, видеорежиме или режиме обмена данными по
отдельности, но не допускают интеграции этих режимов. Компьютерные
конференции являются средством обмена информацией в графической или
текстовой информацией с временной задержкой. Им недостает тех возможностей
для общения, которыми обладают видеоконференции.
4. Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных
курсов.
Проанализируем вопросы, связанные с созданием дистанционных курсов. Как
уже отмечалось, основным или единственным способом общения в дистанционных
курсах становится текст. Учащиеся не имеют возможности видеть друг друга и,
следовательно, упускают многие невербальные нюансы. Участие в обучении
происходит асинхронно. Эти недостатки дистанционного обучения, тем не менее
компенсируются преимуществами, которые оно дает учащимся, не имеющим по тем
или иным причинам возможности обучаться в стенах учебного заведения.
Очевидно, что разработка собственно курса намного важнее, чем чисто
техническая сторона организации КДО. В работе предпочтение отдается так
называемой «нелинейной» структуре курса, предполагающей соревновательную
параллельную деятельность студентов.
Задержим внимание на целях и задачах, а также их связи с планированием
учебной деятельности, включая практические упражнения.
В центре каждого курса - цели, задачи, а также стратегии достижения целей и
решения задач. Это основные орудия содействия обучению. Оказывая
педагогическое содействие в дистанционном образовании, преподаватель
обнаружит, что обдуманно составленный план такого содействия является
решающим.
Рассмотрим три стратегических орудия содействия обучению: цели, задачи и
деятельность. Посредством использования этих фундаментальных орудий
планирования можно выстроить четкий план курса.
Для этого необходимо:
определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;
описать специфические задачи, показывающие, что учащиеся должны уметь
делать;
спроектировать деятельность, которая позволяет достичь цели и решить
задачи ступенчатым путем.
Рассмотрим цели дистанционного курса. Почему учащимся необходим этот курс?
Что является наиболее важным в д
| |  скачать работу |
Дистантное образование |
