Дистантное образование
анной области знаний? Что должны освоить
учащиеся - навыки или умения? Определение целей - это способ для
преподавателя разделить с учащимися видение значимости курса.
Ниже даны некоторые примеры целевых установок курса колледжа:
выработать технологию решения проблем в реальной ситуации управления
социальными системами;
понять, как общественные и поведенческие научные теории используются для
анализа общественной ситуации.
Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить,
что ожидается от учащихся после изучения этого курса.
Поставленные цели часто выглядят глобально, в них порой отсутствуют детали,
необходимые для формирования основы всего курса. Поэтому необходима
постановка задач. Задачи отражают более специфические, по сравнению с
целями, представления о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце
каждого урока. Фактически необходима постановка задач для каждого урока
курса.
Приведем несколько задач урока, соответствующим указанным целевым
установкам:
определить важнейшие демографические изменения и обсудить их значение для
управления человеческими ресурсами;
написать тщательный, понятный обзор того или иного закона;
проанализировать экономическую эффективность решений фирм относительно
введения инноваций;
оценить эффективность программы, используемой для содействия принятию
рабочими технологических изменений на рабочем месте.
Задачи становятся подспорьем для преподавателя, поскольку они открывают
путь к обучению. Задачи напоминают ему, на какой стадии он находится, и
помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности
учащихся. Если при планировании деятельности считается, что достижение
поставленных задач не так уж существенно, то это, скорее всего, неверно.
Возможно, эти задачи учитываются интуитивно, так как они легки для решения.
Если задачи воспринимаются как по-настоящему важные, обучающая
деятельность будет спланирована эффективно.
Задачи станут подспорьем и для учащихся, так как они дадут им путь к
обучению. Посвящение учащихся в задачи курса позволяют
настроить мышление на тему обучения;
сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;
тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.
Понятно и четко сформулированные задачи обучения могут особенно помочь
учащимся, обучающимся дистанционным способом и сталкиваются с эффектом
«ожидания» информации от преподавателя.
Наиболее важное слово в формулировке задач - глагол.Он должен точно
выражать, что ожидается от учащихся, что они должны и могут сделать после
изучения курса или завершения одного урока. Лучший глагол для формулировки
задач - это глагол действия, который описывает то, что должен выполнить или
добиться ученик. Неопределенный или весьма общий глагол здесь не поможет.
Как учащиеся могут узнать, усвоили ли они понятие? Как можно узнать,
оценили ли они по достоинству собственную работу? Как можно проверить
учащихся по этим задачам ? Если есть затруднения в ответах на эти вопросы,
задачи, вероятно, требуют более определенной формулировки.
Важно отметить, что не все задачи одинаковы по уровню обучения, которого
они требуют. Сам глагол задачи скажет многое о уровне обучения,
соответствующем задачам. Очевидно, глагол «оценить» представляет собой
более высокий уровень выполнения задания, чем «перечислить». «Применить»
какое-либо понятие - более высокий уровень, чем “определить” его, а
«проанализировать» утверждение - более высокий, чем «перечислить».
Глобальные задачи, описывающие требуемые финальные результаты курса, могут
быть более общими, и, очевидно, они нацеливаются на достижение более
высокого уровня, чем задачи для отдельных уроков курса.
При постановке задач необходимо ответить на следующие вопросы:
Дают ли задачи четкое представление о том, что ожидается от учащихся в
конце курса или отдельного урока?
Дают ли задачи представление о соответствующем уровне обучения ?
Связаны ли задачи с целями курса ?
Выражает ли глагол конкретное, наблюдаемое поведение? Как проверить
учащихся с его помощью?
Наводит ли формулировка задач на мысль о той деятельности, которую можно
использовать в обучении?
Следующим шагом является использование разработанных задач для
проектирования обучающей деятельности, которая поможет учащимся овладеть
целями и задачами.
Обучающая деятельность - сердцевина многих традиционных курсов, но в
условиях дистанционного образования она приобретает особое значение.
Взгляд на цели и задачи поможет выстроить линию: цели ->> задачи ->>
познавательная деятельность ->> оценка. Деятельность должна быть
спроектирована в соответствии со сформулированными задачами.
Примерами могут служить следующие задачи:
подготовка статьи для журнала, описывающей исследование;
критический разбор устного сообщения по выполненному научному проекту.
Какие виды обучающей деятельности будут соответствовать этим задачам?
Преподаватель может выбрать следующие альтернативные варианты:
предложить учащимся прочитать о научных методах и исследовательских
проектах;
предложить учащимся критические и актуальные статьи;
указать учащимся достоинства и недостатки того подхода, который представлен
в статье.
Затем учащиеся упражняются в применении полученных знаний. На этом этапе
учащиеся нуждаются в различных видах обратной связи.
Удачная обучающая деятельность будет представлять собой комбинацию всех
трех элементов - целей, задач, деятельности. Предложенные выше примеры
можно рассматривать как модель обучающей деятельности.
Существуют три различных технологии, позволяющих в полной мере использовать
возможности КДО :
Ролевые игры.
Когнитивное структурирование содержания дискуссии.
Привлечение сторонних экспертов.
При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо
принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а
именно: изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют
свое значение и в КДО.
Вот некоторые рекомендации, которые специалисты-практики находят полезными
в дистанционном обучении:
следует предусмотреть время для ответов на вопросы обучающихся по телефону;
надо предоставить обучающимся методические материалы, включающие упражнения
для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы так, чтобы они могли
проверить свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;
желательно предоставить обучающимся обратную связь друг с другом. Например,
если одна из целей - развитие у учащихся навыков практического анализа,
следует дать возможность студентам оценивать работы друг друга по
определенным критериям.
Каким бы образом не была организована обратная связь, очень важно
обеспечить ее регулярность в соответствии с графиком, чтобы учащиеся имели
понятие о своем продвижении по курсу.
Когда обучаемые и преподаватели разделены, как в случае дистанционного
обучения, особую роль играют хорошие коммуникативные навыки. Общение может
быть дополнено использованием средств наглядности, раздаточного материала и
учебных руководств.
Доказано, что наглядные образы очень полезны в обучении для улучшения
восприятия учащимися информации, фокусировки внимания на основных понятиях,
управления вниманием аудитории, а также персонализации обучения, в ходе
которого многие учащиеся не имеют непосредственного контакта со своими
преподавателями. Существуют различные стили учебного использования
наглядных образов.
Принципы хорошего графического отображения информации:
Будьте внимательны к балансу словесной и визуальной информации. Слишком
насыщенное представление информации препятствует восприятию учащимися
знаний.
Графические изображения должны быть как можно более просто оформлены (не
более чем девять линий и одно понятием на одно изображение).
Изображения должны соответствовать размерам экрана или окна на экране.
Что следует показывать графически:
последовательные кадры, рисунки, которые показывают движение, причинные
связи или структуру, диаграммы процессов, временные графики;
качественное представление числовых данных, такое как линейные графики,
столбцовые и секторные диаграммы, пиктограммы;
карты, включая фиэические, политические и специализированные;
диаграммы или рисунки, на которых опущены определенные частности для того,
чтобы выделить особенности изображаемого явления, такие как сечения,
чертежи, рисунки машин;
таблицы и диаграммы или разного рода матричные представления словесных и
числовых данных, такие как расписания, таблицы спортивных результатов,
диаграммы для сравнения;
статические фотографии, которые хороши для привлечения внимания,
демонстрации подлинников, введения в контекст.
Раздаточный материал должен разрабатываться как неотъемлемая часть учебного
курса. Он не только поддерживает учебную деятельность, но и обеспечивает
организационную структуру обучения.
Вот некоторые советы:
Обеспечивайте учащихся раздаточными материалами с учетом времени их
распространения.
Программы обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов
для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ним для
получения точной и ясной информации. В такие руководства полезно включать:
1) биографическую информацию о преподавателе;
2) изложение философии обучения преподавателя;
3) подход к учебному курсу;
4) цели курса;
5) цели уроков;
6) расписание;
7) требования;
8) критерии окончания обучения;
9) часы телефонных консультаций;
10) описание экзаменов, проектов, письменных работ;
11) другие инструкции.
Раздаточные материалы должны включать списки определений, формул, рисунков
и диаграмм. Улучшают пособие вопросы для обсуждения, потому что отклики
становятся менее спонтанными. По крайней мере, такие вопросы побуждают
учащихся к размышлениям.
Иногда преподаватели создают свои собственные интерактивные учебные
руководства, которые могут соде
| |  скачать работу |
Дистантное образование |
