Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
В России
экономическая и технологическая ситуация такова, что выборе средств зависит
не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их
распространенности.
Телекоммуникации добавляют новую размерность к дистанционному обучению
и очень быстро развиваются в России в виде применения асинхронной
электронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметры,
которые являются существенными при выборе информационных технологий для
применения в программах дистанционного обучения в российских вузах (Таблица
1).
|Технология |Характеристики |
|Аудио-визуальные носители (печатные | Низкая коммуникационная |
|материалы, аудио-, видеокассеты) |интерактивность |
| |Стоимость производства линейно |
| |зависит от числа обучаемых. |
| |Хорошо известны методики |
| |разработки учебных материалов. |
| |Высокая долговечность. |
|Компьютерное обучение, асинхронная | Средняя степень |
|электронная почта |интерактивности. |
| |Наиболее развитая |
| |инфраструктура в России. |
| |Низкая стоимость |
|Видеоконференции по компьютерной сети|Высокая степень интерактивности|
|Internet в режиме реального времени | |
| |Наиболее развитая в мире |
| |инфраструктура сети |
| |Использование широко |
| |распространенных платформ |
| |компьютеров |
| |Низкая стоимость |
|Видеоконференции по цифровому |Высокая степень интерактивности|
|выделенному спутниковому каналу с |Хорошее качество передачи |
|использованием видеокомпрессии |изображения, |
| |Снижение более чем на два |
| |порядка |
| |требований к пропускной |
| |способности канала по сравнению|
| |с аналоговым телевизионным |
| |сигналом |
| |Высокая стоимость |
|Видеоконференции по аналоговому |Высокая степень интерактивности|
|спутниковому каналу | |
| |Максимально возможное качество |
| |передачи изображенияс |
| |минимальной технологической |
| |задержкой передачи изображения |
| |и звука |
| |Высокая стоимость |
Таблица 1. Сравнительные характеристики информационных технологий
2. Методы дистанционного университетского образования
Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов
является совокупность используемых в учебном процессе педагогических
методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации
преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать
следующим образом:
1)Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными
ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых
(самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход,
когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы:
печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных
университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это
прежде всего:
> интерактивные базы данных
> электронные журналы
> компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые
могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы
разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как
для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является
предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных
через компьютерные сети быстро растет.
Так, в Murdoch University каталог библиотечных услуг, которые доступны
через Internet, насчитывает более 70 страниц. Студенты и преподаватели
Государственного университета Огайо имеют доступ по крайнем мере к 9
главным библиотекам и целому ряду баз данных через Internet. Пользователи
CompuServe имеют доступ к таким базам данных, как Academic American
Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus,
Peterson's College Database.
Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые
распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся
все более важным источником получения информации и обучения. Как
утверждалось в U.S.News & World Report (1994), более 2700 газет в 1994 году
предпринимали ту или иную попытку издания электронных версий, в то время
как в 1989 году таких газет было лишь 42. Strangelove составил в 1992 году
справочник, который включал 35 электронных журнала и 90 информационных
бюллетеней, доступных через Internet. Студенты подписываются на такие
журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как
дополнения к работе.
Компьютерные обучающие программы представляют собой программное
обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через
компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться
при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet.
2)Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых
характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или
одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы
реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких
технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие
теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными
сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных
университетах.
3)Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала
преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную
роль в коммуникации (обучение "один к многим").
Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе,
получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так,
лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или
телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном
процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями), т.е.
лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью
систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку
статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят
обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски
объявлений развивается также метод проведения учебных электронных
симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов
("первых спикеров").
Одним из первых примеров интерактивных симпозиумов является
Бангкокский Проект, организованный в преддверии 16-й Всемирной конференции
ICDE по дистанционному образованию (ноябрь 1992 года). Шесть широко
известных ученых добровольно выступили в роли "первых спикеров", каждый из
которых представил информацию, размером в 5-7 экранов, и предложил вопросы
для обсуждения по одной из 6 тем.
4)Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми
участниками учебного процесса (обучение "многие к многим"). Значение этих
методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием
обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные
взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем
и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие
этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и
конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций
позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании.
Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют
компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии
обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном
режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее
использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые
игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы
номинальной группы, форумы, проектные группы. Так, метод "мозговой атаки"
представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов
эффек
| |  скачать работу |
Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы |
