Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
тивно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить
творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода
мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При
мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные
суждения. Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного
консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов.
Термин номинальная группа происходит от того, что студенты только
номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации
идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и
проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычно путем
выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных
участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у
каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к
обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого
членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе
дикуссии. В University of Auckland была разработана программная система для
поддержки синхронных групповых занятий (groupware system), которая
применялась в курсе по менеджменту.
С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим
принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить
следующие принципы телематических систем образования:
> интерактивность учебного процесса
> обучение как диалог
> адаптивность обучения
> гибкость учебного материала
> "передаваемость" материала в дистанционном образовании
> активность обучаемого.
Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на
каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычно
выделяются доминирующие.
3.Основные типы организационных структур дистанционного образования
Основные типы организационных структур университетского дистанционного
образования включают в себя:
Подразделения заочного (дистанционного) образования в традиционных
университетах
Консорциум университетов
Открытые университеты
Виртуальные университеты
Характерной тенденцией дистанционного образования является объединение
организационных структур университетов. Так, в последние годы стал
развиваться новый тип организационной структуры дистанционного
университетского образования - консорциум университетов. Дистанционные
образовательные услуги оказывает специальная организация, объединяющая и
координирующая деятельность нескольких университетов. Консорциум
университетов предлагает набор курсов, разработанных в различных
университетах - от курсов для абитуриентов до курсов на получение ученых
степеней. В 70-х и 80-х годах во многих странах были учреждены национальные
открытые университеты. Они использовали многие организационные принципы
заочного обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового в
образовательную систему. Принцип открытости образования означает свободу
зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана,
а также свободу места, времени и темпов обучения. В основе открытого
образования - богатая и детально разработанная образовательная среда, в
которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно, стремясь к
достижению стоящих перед ним образовательных целей.
В основе новой системы образования лежит принцип открытости, который
применительно к высшему образованию означает:
открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых
условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста
(18 лет);
открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной
программы обучения путем выбора из системы курсов;
свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в
течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;
свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных
аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать,
где обучаться.
Проведение принципа открытости привело к значительным организационным
новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря
внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации.
Так, например, в 90-х годах появилась новая модель дистанционного
образования на базе технологий проведения телеконференций. Эта модель
называется телеобучением или телеобразованием. В этом случае проведение
телеконференций, которые могут быть и в реальном времени, является главной
формой взаимодействия между учителем и обучающимся, расширяя это
взаимодействие, ранее осуществляемое, главным образом, по почте. При этом
телеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками, так
и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео-
и компьютерные телеконференции.
Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным
изменениям в организации современного образования. Это ярко проявляется в
том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная форма
современного образования - виртуальные университеты. Эта форма обучения
рассматривается нами как новая, только что наметившаяся модель образования.
В этой модели полностью реализуются те потенциальные возможности
перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций,
используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и
отдельным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой, находясь
на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации
дополняются компьютерными обучающими программами, которые замещают печатные
тексты, аудио- и видеопленки. Появление такой модели дистантного
образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на
расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не
реализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в
частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать
дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема
аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и
полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие
изменения в организационной структуре современного образования.
Дистанционное образование в России.
Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется очень
интенсивным взаимопроникновением методик образования западной школы в
Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские
центры по образу ведущих центров США и Европы. Для современного этапа
характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет
рынок образовательных услуг и экономит средства вкладываемые в образование,
но ведет к ухудшению качества образования, если не внести коррективы в
методы образования.
Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:
возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных
педагогических кадров;
невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-
лабораторной базы в филиале;
экономической нецелесообразностью развертывания в филиале полнокомплектных
лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого
числа студентов; отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и
проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.
Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в
сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных
технологий и современного подхода к созданию и функционированию учебного
процесса. Основные направления такого подхода:
Информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного оборудования на
базе современных средств и технологий;
Разработка нового поколения учебной техники с использованием компьютерных
моделей, анимаций и физического моделирования исследуемых объектов,
процессов и явлений, ориентированных на решение следующих задач:
акцентирование внимания на физической стороне исследуемого процесса;
сокращение рутинной части образовательного процесса за счет автоматизации
систем управления, измерения и обработки результатов; лабораторный стенд
должен охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного
тематического направления; лабораторные стенды должны обладать системой
телекоммуникации, обеспечивающий режимы удаленного и коллективного
использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему
дистанционного образования;
Методология образования должна поддерживать компьютерные формы
обучения, контроля знаний, получения индивидуального задания, моделирования
изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки
результатов эксперимента, в том числе и в режиме удаленного доступа.
Создание системы удаленного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к
ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным
лабораторно-исследовательским центрам страны.
Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образования
на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ)
являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного
образования.
| |  скачать работу |
Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы |
