Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
2) усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в
постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;
3) подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного
изучения.
Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание
новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде
общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не
просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают
собственное понимание предметного содержания обучения.
На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель,
основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения —
учащийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащиеся
играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности —
сотрудничество.
В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели
деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Мы считаем
ошибочным мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих
технологии дистанционного образования, что дистанционный учебный курс можно
получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы
традиционного очного обучения.
Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно
начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей
новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям
дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам,
корректировки критериев обученности.
Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и
коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:
• стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения
целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор,
проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения
ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается
расширением и углублением учебных технологий и приемов.
К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными
технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует
отнести:
• принцип активности;
• принцип самостоятельности;
• принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;
• принцип мотивации;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип эффективности. В связи с этими принципами средства учебного
назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, должны
обеспечивать возможность:
• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;
• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
• обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной
деятельности учащегося;
• демонстрировать визуальную учебную информацию;
• моделировать и имитировать процессы и явления;
• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях
виртуальной реальности;
• прививать умение в принятии оптимальных решений;
• повысить интерес к процессу обучения;
• передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важность
определения целей курса.
Для построения четкого плана курса необходимо:
• определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;
• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь
делать;
• спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.
Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить,
что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей
позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать
в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого
урока курса.
Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности
учащихся и определить, на какой стадии он находится.
Правильно сформулированные цели позволят учащимся:
• настроить мышление на тему обучения;
• сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;
• тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.
Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными
целями.
При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо
принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а
именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют
свое значение и в курсах ДО.
Разработанный и реализованный подход к дистанционному обучению
заключается в следующем:
> перед началом дистанционного обучения производится психологическое
тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к
обучению;
> учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет
учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;
> контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы
тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом.
Изучение таким образом предмета школьного курса может быть использовано
школьниками, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве
своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.
Содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучение
педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса
психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который
удовлетворяет вышеизложенным принципам.
Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тес тов и
пробный урок. Полученные результаты психологического тестирование
обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет
учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия
обучения.
Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных мате
риалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней
для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:
1) информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;
2) биографическую информацию о преподавателе;
3) технологию построения учебного курса;
4) цели курса;
5) критерии окончания обучения;
6) часы телефонных консультаций;
7) описание экзаменов, проектов письменных работ;
8) другие инструкции.
Электронный учебник, содержит собственно учебные материалы для
дистанционного обучения, разделен на не зависимые темы-модули, каждая из
которых дает целостное представление о определенной тематической области, и
способствует индивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может
выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или
изучение только конкретных тем.
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Как уже говорилось выше ВУЗам принадлежит ведущая роль в подготовке
специалистов высшей квалификации, обладающих глубокими теоретическими и
практическими профессиональными знаниями. Поэтому одной из первостепенных
задач является развитие системы высшего образования, повышения качества
преподавания и его эффективности.
Важнейшее условие повышения эффективности обучения - психологическая,
теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной работе.
В то же время известно, что уровень довузовской подготовки студентов очень
низкий. Поэтому от преподавателей высшей школы требуется доучивание их
методам самостоятельной работы путем формирования культуры учебного труда,
что позволит будущему специалисту не только адаптироваться к ВУЗовским
условиям обучения, но и создаст предпосылки постоянного профессионального
роста в течение всей трудовой деятельности. Сложность решения этой задачи
требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности,
постановки самостоятельной работы студентов (СРС) на научную основу.
Многочисленные исследования в этой области свидетельствуют об
отсутствии надлежащего порядка в планировании СРС как по объему, так и по
времени, о низком "коэффициенте полезного действия" этого вида учебного
процесса. Организацию СРС начинают с определения времени, необходимого для
изучения каждой дисциплины в течение года, принимая во внимание количество
запланированных часов для ее изучения и необходимый уровень усвоения
материала.
Организация СРС может идти одновременно по нескольким направлениям:
- разработка частных алгоритмов решения типовых задач;
- разработка эвристических предписаний нетипичных задач;
- разработка обучающих программ, как более высокая ступень алгоритмизации;
- индивидуализация самостоятельных работ;
- специализация самостоятельной работы с учетом практических задач
специальности;
- разработка систем рефератов по отдельным разделам лекционных курсов;
- разработка специальных методов обучения;
- обеспечение специальной и справочной литературой, применение ПЭВМ и т. д.
Такой подход к организации СРС требует четкого управления ею, что
предполагает:
- формализацию;
- организацию;
- контроль выполнения;
- определение эффективности.
Формализация СРС должна проводится в несколько этапов: отработка
номенклатуры СРС, распреде
| |  скачать работу |
Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы |
