Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
ление времени между юнитами в семестре и в рамках
одного юнита, календарное планирование.
Успех в организации и управлении СРС невозможен без четкой системы
контроля над ней. При этом контроль в виде приема выполненных работа в
конце изучения юниты неэффективен, т. к. не организует планомерную работу
студента в течение всего семестра, а преподавателю не обеспечивает обратной
связи. Наиболее эффективно календарное планирование контроля поэтапного
выполнения СРС.
Действенным средством управления СРС служат обучающие программы (ОП),
включающие элементы теории, алгоритмы решения типовых задач,
демонстрационные примеры, тесты. Особенно эффективно применение ОП
студентами вечернего отделения, где по сравнению с дневным отделением
сохранен необходимый объем изучаемого материала, а количество учебных часов
сокращено.
Положительными качествами обучения по ОП, выявленными на основе
практического внедрения ряда ОП в учебный процесс, явилось:
- четкая организация практических занятий;
- устранение временного разрыва между ознакомлением с новым материалом и
контролем достигнутых знаний;
- дифференцированность массового обучения;
- целенаправленное обучение приемам самостоятельной работы.
Результаты внедрения ОП в учебный процесс позволили сделать выводы,
что работу по внедрению ОП необходимо продолжать, т.к. общий план
построения ОП полностью соответствует психологической модели обучения на
этапе изучения основ теории и методов решения типовых задач, т. е.
самостоятельного построения фундамента логико-максимальных структур.
Студент "под руководством ОП" знакомится с целями изучения, структурой и
объемом знаний, изучает основы теории, знакомится с рациональными приемами
решения задач, осуществляет контрольные решения, сопоставляя свои успехи с
поставленными целями, планирует время и интенсивность своей деятельности.
Таким образом, внедрение ОП является одним из путей оптимизации управления
самостоятельной работой студентов.
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ.
Здесь мы будем опираться на понятие телекоммуникационной компьютерной
образовательной среды, предложенное профессором А.С.Минзовым в рамках
реализуемой в Столичном гуманитарном институте системы дистанционного
образования.
Одной из актуальнейшей проблем высшей школы является психологическое
обоснование организации индивидуального обучения в телекоммуникационной
компьютерной образовательной среде. Эта проблема связана с целым рядом
частных психолого-педагогических задач. В настоящее время практически
отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие
психологические условия организации дистанционного образования. Само
понятие телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не
получила должного рассмотрения с психологических позиций. Пока не
разработаны психологические модели и профессиограммы специалиста, которого
нужно готовить в рамках этой системы. Неясно, каким специальностям можно
обучать в телекоммуникационной образовательной среде, а каким – невозможно
или возможно частично. Дидактические и методические вопросы дистанционного
образования не имеют до настоящего момента должного психологического
обоснования. Сейчас очень актуальна проблема, поставленная А.С.Минзовым,
об идентификации обучаемого при проведении контрольного тестирования.
Исходя из сказанного, важнейшими направлениями психологических исследований
в области дистанционного образования, являются следующие:
1. изучение всего комплекса психологических условий, необходимых для
успешного обучения в системе дистанционного образования (в частности,
актуален вопрос о психологических особенностях, свойствах и качествах,
необходимых человеку для получения именно дистанционного образования);
2. на основе исследования психологических особенностей учащихся, успешно
обучающихся в этой системе, создание психологической модели
“эффективного обучающегося”; выделение его интегративных личностных
характеристик (можно предположить, что речь должна идти и об
определенных показателях умственного развития, особенностях модальности
восприятия информации, и о темпераментальных характеристиках, и о
личностных качествах - не только профессионально значимых для избранной
специальности, но и важных для успешного обучения в компьютерной среде;
естественно, можно и не говорить о наличии умений и навыков пользования
телекоммуникационными компьютерными сетями и программными
приложениями);
3. разработка методов дистанционной психологической диагностики
абитуриентов, желающих обучаться в системе дистанционного образования;
создание блоков психодиагностических методик, их перевод в электронный
вид;
4. обоснование методических (программных) средств и форм обучения с точки
зрения психологических особенностей взаимодействия структуры “система
дистанционного образования - обучаемый” (для достижения этой цели
необходимо изучить все имеющиеся наработки в области психологии средств
обучения применительно к компьютерным системам и на основе этого
выработать систему требований, которым должны удовлетворять
методические средства, используемые в дистанционном образовании);
5. психологический анализ имеющихся в настоящее время методических
средств, используемых для обучения в системе дистанционного
образования, на предмет их психолого-педагогической адекватности
декларируемым целям и задачам (на основе разработанных требований нужно
провести анализ имеющихся методических средств для дистанционного
образования – в настоящее время ряд ВУЗов располагает такими средствами
– и отобрать отвечающие требованиям и модифицировать не соответствующие
нужным показателям; по-видимому, в большинстве случаев психологические
исследования приведут к необходимости разработки принципиально новых
средств обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной
среде, качественно отличной от традиционных образовательных сред);
6. создание методов и практического психологического инструментария для
решения проблемы идентификации обучаемых, что особенно важно при
проведении контрольного тестирования по сети.
Разумеется, предложенный список основных направлений исследований ни в
коей мере нельзя считать исчерпывающим: стремительно развивающееся
дистанционное образование, быстрый рост числа услуг и возможностей,
предоставляемых ИНТЕРНЕТ, практически ежедневное появление новых
программных продуктов, используемых в обучении, постоянно ставят перед
психологами новые вопросы.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ
Одна, наверное, из главнейших целей дальнейшего развития ДО. Проблема
обучения больных детей возникла давно, однако, удовлетворительного решения
пока не найдено, к решению ее приступили недавно. Решением Правительства
Москвы в 1996 году в каждом московском округе созданы школы для надомного
обучения больных детей и детей-инвалидов. В центральном округе это школа
№371, в обязанности которой входит обучение на дому и обучение детей
находящихся на лечение в Московских больницах (Морозовской клинической
больнице и Детской им. К.А.Тимирязева больнице №20 неотложной хирургии и
травматологии. В школе №371 обучается в течение года 2000 больных детей и
50 больных детей и инвалидов. По медицинским показаниям ученики имеют
укороченную учебную неделю. Объем учебной нагрузки учащихся определяется их
состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3
классах, 10 часов в неделю в 4-7 классах, 11 часов в неделю в 8-9 классах,
12 часов в неделю 10-11 классах. В связи с этим в учебную программу (школа
надомного обучения № 371 города Москвы) входят только основные предметы,
такие как математика, русский язык, иностранный язык, история, химия,
биология, информатика. Для того, чтобы компенсировать отсутствие некоторых
учебных предметов можно ввести электронное дистанциооное обучение. Создать
программу дополнительных факультативных занятий для больных детей, учащихся
старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы
приобрести начальные навыки по предметам, способствующим:
социализации школьников с хроническими заболеваниями (экономика +
граждановедение);
культурному развитию (москвоведение + “ Мировая художественная культура”);
развитию творческих способностей и начальных профессиональных навыков (курс
компьютерной грамотности, направленный на приобретение устойчивых навыков
работы на ПЭВМ, которые лягут в основу будущей профессии).
Систематическое использование компьютера в учебном процессе позволит
приобрести начальную профессиональную подготовку детей с хроническими
заболеваниями послужит развитию творческих способностей, активизации
учебного процесса.
Совместная работа школы №371 и центра ИСТИНА, основанная на
методологическом и педагогическом опыте школы и программных наработках
центра, позволили приступить к созданию целостной и самодостаточной системы
дистанционного обучения для больных детей, охватывающую школьную программу
с 9-го по 11-й классы. Основой такой системы электронного дистанционного
обучения является информационно-обучающая тестовая система. Тесты для такой
системы составляются в соответствии с образовательным минимумом
| |  скачать работу |
Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы |
