Домашняя учебная работа учащегося
инаковы. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал,
закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более
продолжительное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем
объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день
воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но
сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и
закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его
восприятия с последующим повторением накануне очередного урока. Третье:
Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать
психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение
изучаемого материала. Как это сделать? Нужно детально продумать ту цель,
которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело,
когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое — когда
поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости
и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала. Этот настрой
(установка) побуждает ученика к прилежной работе, проявлению умственных и
волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего
учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным,
определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз
вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в
мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда установка закрепится,
необходимость в таком проговаривании отпадает. Четвертое: Если домашнее
задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение
различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над
учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться
припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво
прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила,
выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно
применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух
или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и
т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз
поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения
изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к
младшим и средним классам. В старших классах значительно видоизменяется:
наряду с учебником учащиеся часто используют дополнительные источники
знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу,
исторические документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и
здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в
старших классах и применение приемов самоконтроля. Больше того, при
значительном увеличении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении
знаний становится еще выше.
Указывая на большую роль активного воспроизведения знаний и самоконтроля
в процессе усвоения изучаемого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в
этом случае достигается более высокая степень сосредоточенности внимания
на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее
запоминаются. Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению,
встречаются), которые (то в силу слабой памяти, то по причине
недостаточного внимания на занятиях) перед изучением материала дома не в
состоянии ничего "вспомнить" из того, что объяснялось учителем на уроке? В
этом случае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чтении (первичном
восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы
темы, а воспроизведение (пересказ вслух или про себя, ответы на вопросы
учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника. Свою специфику
имеет работа по усвоению и воспроизведению значительного по объему и
сравнительно трудного учебного материала. Такой материал целесообразно
расчленять на смысловые части и каждую часть повторять и воспроизводить
отдельно в определенную единицу времени, отделяя усвоение одной части от
другой кратковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут. Большое
значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на
запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти
изучаемого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой
психологической установкой, он не только проявляет упорство и
настойчивость в овладении знаниями, но и подбирает соответствующие приемы
учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно
выполнять упражнения. Психологические исследования показывают, что
сохранение знаний в памяти зависит также от их содержания. Быстрее
забываются формулировки, определения и описательный материал. Более
продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей
и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении
изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание
правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской
свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и
всестороннее продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и
взаимозависимостей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы
выводы и обобщения заучивались не механически, а выступали в сознании
школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала. Пятое:
Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно
просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке,
и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их
выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней
работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует
самостоятельному выполнению письменных заданий.
Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по
написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий.
Эта работа оказывается более эффективной, если она рассредоточивается во
времени и расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво
прочитывает и осмысливает необходимый материал по учебнику и
дополнительной литературе. В процессе этой работы делаются выписки
наиболее важных мест изучаемых источников, которые могут быть
процитированы при написании, к примеру, сочинения, а также фиксируются
собственные мысли, возникающие по ходу чтения. Второй этап работы обычно
посвящается составлению плана сочинения. На третьем этапе осуществляется
непосредственное написание творческой работы. На заключительном, четвертом
этапе проводится доработка сочинения и его окончательное оформление. Вся
эта работа обычно занимает полторы-две недели. 12 минут для отдыха и
психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что
после восприятия, и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления
в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это
"скрытое затвердевание" знаний происходит в течение 10-20 минут, что и
вызывает необходимость указанного выше перерыва. Седьмое: Во время
перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя
подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности смотреть
телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего
совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую
физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные
нами в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся 7-го
класса давалось задание на усвоение материала по физике с применением
приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала
учебник и сразу же воспроизводила материал. Учащиеся второй группы после
чтения учебника делали перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой
диафильм. Третья группа после работы с учебником совершала 10-минутную
прогулку. Четвертая группа устроила перерыв на 20 минут и в это время
выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроизведение
изучаемого материала осуществлялось после однократного вдумчивого чтения
учебника. Лучшие результаты усвоения были в двух последних группах,
которые после работы с учебником не подвергались сильным психическим
воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались легкой физической
работой. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности,
законом нервной индукции (от лат. inductio — возбуждение). Суть его
заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала
сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения,
приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей.
Восьмое: Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно
и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его
простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно
содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных
заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это
правило, в частности, обращал внимание в свое время американский педагог
Г.М.Уипл. Не считайте, это правило слишком мелочным. Если у вас образуется
привычка к месту работы, вам будет достаточно только сесть за ваш стол,
чтобы тотчас же почувствовать желание приняться за дело. Девятое: П
| |  скачать работу |
Домашняя учебная работа учащегося |
