Дополнительное профессиональное образование
Проблема компромиссного выбора очень актуальна в наше время.
Приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Студент,
сделавший компромиссный выбор, – это будущий плохой работник. Включается
защитный механизм психики – рационализация. Человек логически пытается
оправдать свой нерациональный выбор. Это оправдательное объяснение, как
правило, не соответствует действительности. В итоге общество получает
неполноценных работников. Единственный выход из такой ситуации (люди,
закончившие одно высшее образование, вряд ли будут заниматься грубой
физической работой) – переучиваться, получать второе высшее образование по
специальности, которая по душе, по скаладу характера.
В следующей главе моего доклада я хотел бы поподробнее остановиться
на последипломном образовании для выпускников технических вузов, а также
условия получения определенных научных степеней. Также я бы хотел детально
разобрать все аспекты поступления в аспирантуру, реальное состояние и
тенденции.
Последипломное образование[3].
Приведем краткие определения понятий, характеризующих выпускников
последипломного уровня исследовательского технического университета.
Магистр наук. Это специалист с высшим последипломным образованием,
имеющий подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения
профессионально - прикладной, научно-исследовательской, педагогической,
научно-организационной, и иной деятельности в области полученного
образования и в смежных областях, требующих применения профессиональных и
научных знаний.
Специалист со степенью инженера — выпускник исследовательского
технического университета с последипломным образованием, получивший
подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения профессионально-
прикладной, научной, инженерно-инновационной, инженерно-организационной,
системно-аналитической и иной практической деятельности в области
полученного образования и в смежных, в том числе новых, нетрадиционных
областях.
Доктор философии. Специалист с высшим последипломным образованием,
получивший профессиональную и фундаментальную подготовку высокого уровня,
достаточную для выполнения научной, педагогической, научно-инновационной,
научно-организационной, профессионально-прикладной и иной практической
деятельности в области полученного образования и в смежных областях,
требующих применения профессиональных и научных знаний и научных методов.
Все три названные категории выпускников последипломного уровня
относятся к шестой образовательной ступени Международной Стандартной
Классификации Образования ЮНЕСКО.
А сейчас коротко о необходимых условиях получения соответствующих
степеней:
Подготовка магистра наук
Продолжительность обучения — 1,5 - 2 года после получения базового
образования. Общие затраты учебного времени при двухгодичной подготовке и
недельной трудоемкости (48 часов) составляет 3072 часа. (Под трудоемкостью
учебной работы здесь подразумевается суммарное число часов аудиторной и
самостоятельной работы студента).
На научно-исследовательскую работу и непосредственно на подготовку
диссертации затрачивается около 42% трудоемкости. Таким образом, на научно-
исследадательскую работу отводится 1290 часов. Исследовательская работа по
теме диссертации выполняется в течение всего обучения (остающиеся 1782 часа
отводятся на теоретическое обучение). Эти трудозатраты эквивалентны
изучению девяти дисциплин с недельной трудоемкостью каждой 12 часов.
Подготовка специалиста со степенью инженера.
Реализуется как последипломное образование, т.е. после получения диплома о
высшем образовании. Продолжительность обучения после базового — года. На
научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации затрачивается
около 30% трудоемкости. На стажировки (практику, интернатуру) выделяется
около 16 недель, что составляет порядка 20% общей трудоемкости. Остающееся
время отводится на теоретическое обучение. По трудоемкости это эквивалентно
изучению 11 дисциплин с недельными трудозатратами на каждую из них по 10
часов. Наряду с системно аналитической подготовкой, а также подготовкой в
области профессиональных инженерных знаний изучению подлежат такие области
как менеджмент, маркетинг, организация управления производством,
руководство коллективами деловое администрирование и др.
Подготовка доктора философии.
Продолжительность обучения после завершения базового образования — 3-
4 года. Минимальная (при трехлетней продолжительности) трудоемкость
подготовки составляет 4608 часов. Из них около 45% выделяются на научно-
исследовательскую работу и подготовку диссертации. Остающееся время
отводится на теоретическое обучение, эквивалентное по трудозатратам
изучению 11 дисциплин с недельной трудоемкостью каждой из них 12 часов.
Отличие от традиционной аспирантуры состоит в существенном увеличение
образовательного компонента. При этом, если у поступающего на программу
доктора философии уже имеется степень магистра, либо он перешел на
программу доктора философии после частичного прохождения магистерской
программы, то часть учебных дисциплин может перезачитываться с сокращением
сроков обучения — соответственно суммарной трудоемкости этих дисциплин.
Подобного рода перезачеты делаются и при переходе с программы магистра на
программу специалиста со степенью инженера.
Представленные здесь характеристики учебного процесса следует
рассматривать как предварительные. Они нуждаются во всестороннем анализе и
дальнейших уточнениях по мере накопления экспериментального материала.
Аспирантура[4].
Аспирантура осуществляет подготовку специалистов высшей категории.
Кузницей этих кадров всё в больших масштабах становиться высшей школы, так
как аспирантура академических и отраслевых исследовательских институтов
приходит в упадок.
Если говорить о тенденции формирования качественного состава
аспирантов, то следует начать с того, что в аспирантуру вузов сегодня
конкурс очень низкий - за три прошедших года (1993 – 1995) всего 1,6
человек на место.
Так, почти все опрошенные (96,7 %) стали аспирантами с первой
попытки.
Подобная лёгкость поступления в аспирантуру объясняется, скорее
всего, не столько одаренностью будущих аспирантов, сколько низким
конкурсом: лишь у 20% опрошенных конкурс составлял 2 человека на место, у
8,7% - 3 человека на место, у 5,4% - три человека на место.Подавляющее
большинсто аспирантов не имели конкурентов при поступлении в аспирантуру.
Сегодня в аспирантуру поступают прямо со студенческой скамьи, не имея
за плечами опыта профессиональной деятельности. Было бы неправомерно
утверждать, что это отрицательная тенденция, поскольку чем раньше выявлена
и реализована потребность человека к интеллектуальной деятельности, тем
лучше. К сожалению, условия поступления в аспирантуру могут превратиться в
простую формальность.
На основе анализа мотивации поступления в аспирантуру можно
заключить, что подавляющее большинство опрошенных привело в аспирантуру
желание заниматься в будущем научной либо преподовательской работой. Вместе
с тем примерно 30% опрошенных обосновали своё решение поступить в
аспирантуру более прозаическими соображениями, в том числе такими, как: «с
кандидатским дипломом легче устроиться на работу», «просто престижно
учиться в аспирантуре», «нужна отсрочка от службы в армии» и т. п.
А в заключении главы мне хочется сделать основные выводы:
. Вузовская аспирантура переживает ряд значительных изменений. Это
связано прежде всего с резким омоложениеи аспирантуры.
. Аспиранты находятся в очень стесненных материальных условиях. У многих
аспирантов нет возможности знакомиться с новейшей научной литературой
по специальности, они не могут должным образом пользоваться
лабораторной базой, компьютерной техникой ограничены в возможностях
научных коммуникаций.
Улучшению сложившейся ситуации будут способствовать следующие меры:
. Для повышения качества подготовки кадров целесообразно улучшить отбор
поступающих в аспирантуру, сделать его более строгим (лучше меньше,
да лучше)
. Вероятно, 3 года для подготовки диссертации – чрезмерный срок,
расслабляющий аспирантов. Целесообразно сократить период учёбы в
очной аспирантуре до 1,5 – 2 лет и одновременно интенсифицировать
учебный процесс.
. Следует выбирать темы диссертационных работ так, чтобы они составляли
часть плановых работ кафедр, отделов, лабораторий вузов.
. Аспирантам должна предоставляться возможность полноправно участвовать
в преподавательской деятельности
. Аспиранты должны получать получать приоритетное право на пользование
лабораторным оборудованием, вычислительной техникой и т.д.
. Необходимо сделать аспирантуру более доступной (в материальном плане)
для действительно одаренных людей.
И в последней главе своего доклада мне хотелось бы с экономической
точки зрения разобрать проблему ДПО. А целесообразно ли ли оно и, если да,
то насколько?
Теория человеческого капитала[5].
Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека.
Окончив школу одни поступа
| |  скачать работу |
Дополнительное профессиональное образование |
