Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
ьзование части природного объекта или
продуктов его жизнедеятельности, но при этом сам объект природы продолжает
свое существование; в) использование какой-либо функции природного объекта,
которая в данном случае является “полезным продуктом”, при этом не
прекращается существование ни природного объекта в целом, ни отдельной его
части; г) неиспользование природного объекта в качестве “полезного
продукта”.
психологическими релизерами практического канала являются “ответы” —
специфические стимулы, определяющие направление и характер формирования
субъективного отношения к природному объекту, являющиеся ответными
проявлениями природного объекта различного характера на активность
личности, направленную на взаимодействие с ним.
Выделяются пять типов “ответов”: антропоморфные, поведенческие,
морфологические, физиологические и геофизические (механические).
Механизмами обработки психологических релизеров по практическому каналу
являются рефлексия, совесть и рационализация.
Результатом действия механизмов практического канала является склонность
личности к взаимодействию с природным объектом.
Формирование субъективного отношения к природе как система
Система психологических релизеров имеет иерархическую структуру. Характер
этой структуры зависит от двух факторов: личностных особенностей
воспринимающего человека и особенностей самого природного объекта.
К трансканальным механизмам обработки психологических релизеров относятся
общие перцептивные механизмы (или установочные эффекты): “эффект
первичности”, “эффект новизны” и “эффект ореола”, а также экологические
установки личности.
Важнейшее значение имеет механизм стереотипизации, позволяющий
возникнуть такому сложному и многоаспектному психологическому образованию,
как субъективное отношения к “природе в целом”.
Модальность субъективного отношения, с одной стороны, является
предсуществующим условием, определяющим дальнейшее формирование отношения
на конкретном этапе, а с другой, является результатом формирования
отношения на данном этапе и предсуществующим условием для следующего этапа.
Это обусловлено тем, что формирование субъективного отношения к природе —
многоэтапный, цикличный процесс.
Характер формирующейся модальности по оси “прагматическая —
непрагматическая” определяется характером деятельности с природным
объектом, в которую включен человек. Характер формирующейся модальности по
оси “объектная — субъектная” определяется возможностью или невозможностью
возникновения субъектификации природного объекта.
Процесс формирования субъективного отношения к природе носит системный
характер, обладающий рядом специфических признаков.
Развитие общественного экологического сознания в процессе социогенеза
Развитие экологического сознания в процессе социогенеза наиболее
адекватно может быть охарактеризовано по трем параметрам: а)
психологическая “противопоставленность — включенность”, б) “объектно —
субъектное” восприятие природы, в) “прагматический — непрагматический”
характер взаимодействия.
В социогенезе общественного экологического сознания выделяются две
разнонаправленные тенденции: антропоцентрическая и экоцентрическая.
Антропоцентрическая тенденция описывается такими “узловыми точками”, как
“архаическое сознание ( античное сознание ( христианство ( картезианство”.
Альтернативная экоцентрическая тенденция описывается такими “узловыми
точками”, как “инвайроментальный консерватизм ( русский космизм ( учение о
ноосфере, экологизм ( универсальная этика, биоцентризм”.
Для развития экологического сознания в культурах Востока характерны иные
тенденции: восточные религиозно-философские системы сохранили в целом
характеристики архаического экологического сознания, значительно усилив при
этом роль непрагматического взаимодействия с природой, восприятие природы
как духовной ценности.
Развитие субъективного отношения к природе в онтогенезе
Для дошкольного возраста характерен когнитивный субъектно-прагматический
тип субъективного отношения к природе.
Для младшего школьного возраста характерен когнитивный субъектно-
непрагматический тип субъективного отношения к природе.
Для младшего и среднего подросткового возраста, в целом, характерен
поступочный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к
природе.
Для старшего подросткового возраста характерен практический объектно-
прагматический тип субъективного отношения к природе.
Для юношеского возраста, в целом, характерен перцептивный субъектно-
непрагматический тип субъективного отношения к природе.
Выделяются два “кризисных периода”: младший школьный возраст и старший
подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в
развитии объектно-субъектного характера модальности. Они сопровождаются
также переходами между прагматической и непрагматической модальностью.
Именно в эти периоды “нестабильности” происходит и переструктурирование
компонентов интенсивности.
Структурные особенности отношения к природе в различных группах
при низком уровне развития субъективное отношение к природе
характеризуется объектно-прагматической модальностью и низкой
интенсивностью с низкой когерентностью компонентов, в структуре которой
доминирует перцептивно-аффективный компонент.
при среднем уровне развития субъективное отношение к природе
характеризуется средним уровнем показателей различных его параметров.
при высоком уровне развития субъективное отношение к природе
характеризуется субъектно-непрагматической модальностью и высокой
интенсивностью с высокой когерентностью компонентов, в структуре которой
доминирует практический компонент.
По сравнению со школьниками, студенты-биологи имеют большую интенсивность
отношения к природе. Студенты-“небиологи” не превосходят школьников ни по
одному компоненту интенсивности отношения к природе, особенно уступая им по
уровню развития когнитивного.
В среднем интенсивность отношения к природе у учителей не достигает
среднего уровня его интенсивности у школьников, при этом интенсивность
отношения у учителей биологии равна интенсивности данного отношения у
учителей других специальностей.
Для многих учителей характерно явление “педаго-гического блефа” —
рассогласование между относительно низкими уровнями показателей перцептивно-
аффективного, когнитивного и практического компонентов отношения к природе,
с одной стороны, и относительно высоким показателем поступочного — с
другой.
Блок психодиагностических методик, разработанный в экологической
психологии, позволяет получить достаточно полную картину характера
отношения к природе, сложившегося у личности.
История и перспективы экологического образования
проблемы экологического образования находятся в центре внимания
международного сообщества. Стратегическим направлением решения
экологических проблем ЮНЕСКО считает создание сети образования, которое
предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных
программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая ВУЗами,
подготовкой учителей и управленческого аппарата.
В России, начиная с XVIII в. и до 20-х гг. XX в., отдельные экологические
вопросы рассматривались в рамках преподавания естествознания. Затем
информация экологического характера сообщалась школьникам, в основном, в
связи с обучением их основам сельскохозяйственного производства. Начиная с
30-х гг., экологическое просвещение осуществлялось в процессе
биологического образования школьников. С 80-х гг. формируется система
собственно экологического образования школьников. В конце 90-х гг. под
влиянием объективных факторов начались научные дискуссии о дальнейших
стратегиях отечественного экологического образования, поиск нетрадиционных
подходов.
Экологическая психопедагогика — это методологическое направление в
педагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а
также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического
образования.
Целью экологического образования является формирование экологичной
личности. Экологичной личностью является личность, обладающая
экоцентрическим типом экологического сознания.
Общей задачей экологического образования является формирование
экологического сознания личности. Она конкретизируется на уровне трех
основных задач экологического образования: а) формирование адекватных
экологических представлений, б) формирование отношения к природе, в)
формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с
природой.
Содержание экологического процесса формирования экологического сознания
личности
В сфере формирования экологических представлений содержание
экологического образования базируется на следующих основных положениях: а)
сложность системы внутренних взаимосвязей в природе, б) энергетический
обмен между техносферой и биосферой, в) мир природы как духовная ценность,
г) взаимосвязь природн
| |  скачать работу |
Экологическая психология. Психологические основы экологического образования |
