Экспериментальный метод в психологии
новки прибавлялся к эффекту частоты при определении порога узнавания.
Но очень часто гипотеза является более сложной и предполагает существование
промежуточной переменной, которая не может стать объектом прямой проверки.
Так, гипотезы о природе колбочек, связанных с цветным зрением, до
сих пор могут быть только объектом косвенных проверок. Самая правдоподобная
гипотеза должна исходить из всех известных фактов. По мере развития наших
знаний поле нашего выбора постепенно сужается. В примере с цветным зрением
прямая проверка станет возможной тогда, когда это позволят успехи
гистологии и биохимии.
Другие гипотезы, в частности те, которые вводят факторы или черты
личности, мотивации, общие признаки какого-либо поведения, например силу
навыка у Халла, всегда будут в принципе доступны лишь косвенной проверке,
то есть проверке, основанной на тех следствиях, которые можно из них
вывести. Теоретическая гипотеза становится все более и более правдоподобной
по мере того, как увеличивается число предсказанных ею фактов.
в) Проверка практически всегда частична. Мы уже дважды подчеркивали
этот аспект, но нужно еще раз к нему вернуться. В физиологии возможно
доказательство. Удаление, рассечение, повреждение органов позволяют
определить точную функциональную роль какой-либо части организма. В
психофизиологии животных можно приблизиться к этому идеалу. В психологии он
недостижим. Поведение зависит, как мы видели, от двух типов переменных:
ситуации и личности. Но в каждом этом типе число переменных очень велико,
и, несмотря на все предосторожности (о которых мы будем говорить в
следующем параграфе), наблюдаемое поведение зависит только с одной стороны
от данной переменной. Проверка прогноза выражается чаще всего посредством
статистического критерия: гипотеза проверена, например, на уровне 0,05, —
это означает, что есть только пять шансов из 100, что установленное
различие (или корреляция) не относится к частным признакам используемой
выборки наблюдений. Это означает, что данная переменная играет какую-то
роль, но в связи с другими переменными, усиливающими или ослабляющими ее
действие.
Частичная проверка какой-либо гипотезы исключает противоположную
гипотезу, но не роль других переменных, которые могут играть дополнительную
роль. Так, в теории научения одни авторы смогли проверить значение
ассоциаций, возникающих между различными сигналами какой-нибудь ситуации, и
создали основу гипотез, обозначаемых S — S. Другие исследователи доказали
важность связей, устанавливающихся между сигналами ситуации и ответом
посредством так называемого процесса подкрепления. Эти гипотезы,
обозначаемые S — R, конечно, не исключают первых. Процессы научения
включают, по нашему мнению, эти сложные аспекты, причем главную роль играют
то одна, то другая система в зависимости от ситуаций.
Часто именно благодаря сопоставлению гипотез и попыткам синтеза их
наука достигает своих самых замечательных успехов. Об этом свидетельствует
как физическая, так и психологическая теории.
Независимая и зависимая переменная.
Экспериментирование имеет своей целью проверить существование какой-
либо связи между двумя рядами фактов. Основной принцип остается всегда
одним и тем же. Изменение данного, и наблюдение за тем, как сказывается это
изменение на поведении.
Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой
переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая переменная,
называется зависимой переменной. Мы будем постоянно пользоваться этой
терминологией.
Спровоцированный эксперимент и эксперимент, на который ссылаются.
Это различие, введенное Клодом Бернаром, очень полезно в
психологии. Спровоцированный эксперимент является самым частым и самым
классическим. Исследователь воздействует на независимую переменную и
наблюдает результаты. Эксперимент называется экспериментом, на который
ссылаются, когда изменение независимой переменной осуществляется без
вмешательства экспериментатора. Так обстоит дело с мозговыми повреждениями,
вызванными ранениями или болезнями, с различиями в культурном уровне,
связанными с неравенством условий жизни, или с биологическим тождеством
однояйцевых близнецов. К этим случаям нужно отнести и все те случаи, когда
в той или иной форме проис ходит изменение в личности и когда оно может
быть использовано как независимая переменная. Эти случаи очень ценны, так
как экспериментатор не может вводить переменные, действие которых было бы
медленным (система воспитания), и не имеет права экспериментировать на
человеке, если его эксперимент может вызвать серьезные или необратимые
физиологические или психологические нарушения. Эксперимент может быть
одновременно экспериментом, на который ссылаются, для одной переменной и
спровоцированным — для другой.
Эксперимент и лаборатория.
Эксперимент должен доказать какую-либо гипотезу. Поэтому он
сопровождается стремлением проверить как можно большее число переменных и
как можно точнее зарегистрировать ответы-действия испытуемых. Вполне
очевидно, что этот идеал легче достигается в лаборатории, где оборудование
и помещение специально приспособлены для этой цели. Лаборатория не
предполагает, однако, сложного оборудования, помещающегося в особых
зданиях. Роль лаборатории часто может выполнить спокойная комната в школе,
госпитале или казарме. Существуют даже грузовики-лаборатории. Лаборатория
разными способами создает искусственную среду. Ее целью не является,
впрочем,— за исключением особых случаев — создание или воссоздание
естественных условий и миниатюрных жизненных ситуаций. Подход
экспериментатора — аналитический, он старается создать ситуации, как можно
больше выявляющие влияние изучаемой им переменной. Он действует так же, как
физик или биолог. Если на стадии наблюдения он часто должен прибегать к
естественному наблюдению, чтобы доискаться до первопричины, то, напротив, в
эксперименте он должен установить какую-либо зависимость, стараясь
устранить все влияния, ее маскирующие. Лаборатория полезна только тогда,
когда удается привести в действие средства, изолирующие какое-либо явление.
На этой стадии научной работы такой аналитический подход не таит в
себе никакой опасности. Она, видимо, появляется только тогда, когда
экспериментатор неосмотрительно захотел бы перенести свои лабораторные
результаты в повседневную жизнь, в которой действуют те самые переменные,
влияние которых нейтрализовал эксперимент. Не следует забывать, что
эксперимент предназначен для создания науки и что практические выводы не
вытекают из него механически.
Однако не всякий эксперимент может быть проведен в лаборатории, в
частности в социальной психологии или в прикладной психологии. В этих
случаях экспериментатор может изменять какую-либо переменную, но должен
сохранять нормальными все остальные условия жизни людей. Так, можно
применять в одном или нескольких классах новые педагогические методы и
спустя какое-то время определять их эффективность, сравнивая эти классы с
другими, где это изменение не было введено. Можно также изменять в
некоторых конторах отношение руководителей к персоналу и путем сравнения
оценивать результаты и т. д.
Но сразу же обнаруживается, что подобные эксперименты — а они
вполне заслуживают этого названия — оставляют множество неконтролируемых
переменных. Так, в наших примерах не контролируется та или иная переменная:
личность учителей или руководителей, характер классов или групп, установки,
которые продолжительные эксперименты создают в изучаемых группах. Напомним
о превратностях и злоключениях экспериментов на заводе Хаузорн. Однако
увеличение числа экспериментов, проведенных на основе одной и той же
гипотезы, может повысить ценность реализуемых проверок.
Эксперимент и оборудование.
Классическим признаком психологической лаборатории является
оснащенность ее оборудованием. Какую же роль играет оно в лаборатории?
Оборудование является средством контроля за изменениями независимых
переменных и определения значений или свойств зависимой переменной, то есть
ответов испытуемого.
Оборудование может быть очень сложным, но может быть и очень
простым. Особенно в области речи можно провести много исследований с
помощью бумаги, карандашей и хронометра. Напомним, однако, три переменные
психологического отношения, чтобы указать кратко природу и роль
оборудования при изучении психологии человека.
А) Ситуация. Цель — максимальное уточнение ситуации и ее
переменных. Сюда относятся все приборы, предназначенные для измерения или
создания контролируемых физических переменных среды: люксметр, децибелметр,
аудиометр, а также ольфактометр, ареометр и т. д.
Исследования по восприятию применяют разные типы аппаратов
предъявления. Приведем в качестве примера тахистоскопы, предназначенные для
контроля продолжительности времени экспозиции.
Для изучения памяти также необходимы аппараты с целью контроля
времени предъявления и интервалов следования: цилиндры с нанесенными на них
стимулами, движущимися перед окошком; проекционные аппараты и т. д.
Сенсомоторные исследования и исследования проблем обучения также
пользуются оборудованием, которое даже определяет задание.
Мы уже говорили, что при изучении речи и символического мышления
оборудование сводится к минимуму. Иногда лаборатория оборудуется таким
образом, чтобы создать искусственные условия обитания: «поворачивающиеся
комнаты» Уиткина, лаборатории для изучения сна Клейтмана, а ныне—помещения,
воспроизводящие условия жизни астронавтов, где одновременно с
физиологическими исследованиями проводятся некоторые психологические
исследования.
Б) Л
| |  скачать работу |
Экспериментальный метод в психологии |
