Экспериментальный метод в психологии
ичность. Когда нужно контролировать переменные личности, самым
распространенным экспериментальным материалом являются всякого рода тесты
(Пишо, 1949).
Когда изучаются физиологические изменения, лаборатория превращается
в клинику, так же как при исследовании фармакодинамики.
В) Ответ. В данном случае основная роль оборудования состоит в
регистрации ответов.
Когда пользуются физиологическими показателями, прибегают к
существующим регистрирующим аппаратам ЕЕG, ЕDG, ЕMG. Кино фиксирует мимику
и сложные действия, магнитофон — вербальные ответы. Целый ряд аппаратов
служит для измерения длительности феноменов: обычные хронометры, хроноскопы
(Гиппа, Д'Арсонваля), ныне электронные. Очень часто пользуются полиграфом с
синхронным мотором, позволяющим регистрировать время стимуляции (или
стимуляций) и ответа (или ответов) и т. д.
Наконец, часто достаточно простого листа записей, сделанных
испытуемым или экспериментатором.
Значение эксперимента определяется не ценностью используемого
оборудования, а богатством гипотез и точностью необходимого контроля.
Однако часто этот контроль невозможен без оборудования, и во многих случаях
успехи эксперимента зависят от успехов техники.
Изоляция и контроль независимых переменных.
До сих пор мы рассуждали, не ставя под сомнение классический
принцип экспериментирования: принцип вариации только одной из переменных
при сохранении постоянными всех остальных. Это правило поднимает множество
проблем, и мы постепенно увидим, как они решаются на практике. Организация
эксперимента и обработка его результатов как раз и преследуют цель
обеспечить строжайшее соблюдение этого правила.
Однако можно подвергнуть сомнению даже сам этот принцип. Можно ли
изолировать одну переменную? В теоретическом плане вопрос этот неразрешим,
но столетие экспериментирования доказало, что это возможно, если принять
все необходимые предосторожности и проверять полученные результаты в
сходных условиях. Иногда оказывается, что то, что принимали за независимую
переменную, вовсе не является таковой, и поведение испытуемого объясняется
другими переменными. В этом состоит классическая трудность
экспериментирования, знакомая также физико-химическим и биологическим
наукам.
Если практика отвечает на этот вопрос утвердительно, то тем не
менее не всегда легко изолировать одну переменную. В таком случае возможны
два способа. Один состоит в том, чтобы нейтрализовать действие одной или
нескольких переменных, которые нельзя считать постоянными, и мы укажем
конкретные средства достижения этого. Другой, более новый, состоит в
планировании эксперимента при нескольких переменных, причем дисперсионный
анализ позволяет определить соответственный вес каждой в результатах. А
контроль за другими переменными? Когда речь идет о переменных, относящихся
к ситуации, можно к этому стремиться, но личность — не робот, изо дня в
день и даже из года в год выполняющий стереотипные задачи. Внимание,
мотивация, резервы субъекта меняются. Эти изменения объясняют, почему время
от времени варьируют — правда, в определенных пределах — ответы субъекта, и
мы увидим, как статистика позволяет отделить в хорошо поставленном
эксперименте существенное от второстепенного.
Мы собираемся теперь аналитически рассмотреть проблемы, поднимаемые
изменениями независимой (ситуация или личность) и зависимой (ответ)
переменной.
Вариации ситуаций.
Ситуация имеет два главных аспекта: окружающую среду, то есть те
условия, в которых испытуемый должен что-то делать, и задачу, определяемую
экспериментальным материалом, с которым испытуемый должен действовать в
соответствии с данными ему указаниями (инструкцией).
Создание равноценных групп.
Эта проблема является трудной и фундаментальной. Две группы никогда
не могут быть абсолютно равноценными. Как же в таком случае можно достичь
достаточной равноценности?
Основное правило состоит в следующем: две группы должны быть
равноценными по крайней мере в отношении изучаемых проблем: группы детей
одного возраста, пола или одного и того же уровня умственного развития,
сходные патологические случаи и т. д.
Первый вопрос, требующий решения и иногда предварительных
экспериментов, состоит в том, чтобы определить основные переменные,
равноценность которых следует проверить. Является ли такой переменной
интеллектуальный уровень? Социально-экономический уровень? Характер?
Когда решен этот первый вопрос, нужно найти правильные критерии
(иногда тесты) для определения равноценности, а эта проблема становится все
труднее по мере перехода от биологических переменных к социальным или к
переменным личности.
На практике часто действуют следующим образом. Для того чтобы
составить равноценные группы, начинают с уже однородной во многих
отношениях популяции: детей данного возраста, одного и того же квартала,
студентов определенной специальности на данном уровне, рабочих одной и той
же специальности и т. д. Преимущество, существующее вначале, утрачивается в
конце. Полученные результаты будут относиться только к изученной популяции.
Однако редкие исследования имеют возможность использовать две равноценные и
репрезентативные выборки популяции данной страны. И даже в этом случае
полученные результаты не могут быть, по-видимому, экстраполированы с
Франции, например, на Китай.
Исходя из этой популяции, можно действовать несколькими способами в
зависимости от искомой степени равноценности.
А) Испытуемых выбирают в данной популяции наугад. Если эта
популяция достаточно однородна в отношении изучаемых переменных, можно
надеяться, что неизбежные индивидуальные различия компенсируются. Этот
метод тем плодотворнее, чем многочисленнее созданные группы и однороднее
популяция. Однако мы чуть было не совершили грубую ошибку, когда обратились
с целью измерения оптико-геометрических иллюзий к пансионерам студенческого
общежития, являющимся студентами различных специальностей. Оказалось, что
эту популяцию нельзя считать однородной; и, в самом деле, студенты
естественных и гуманитарных специальностей дали совершенно различные
результаты (Фресс и Вотрей, 1956).
В) Если известны переменные, требующие проверки, можно проверить
равноценность групп с этой точки зрения. Самым простым примером является
пример, на который мы ссылались выше, то есть когда существует однородность
или сходство между испытанием, на основании которого устанавливается
равноценность, и испытанием, составляющим эксперимент.
Но в этом случае степени равноценности могут быть разными:
а) можно довольствоваться равноценностью средних двух групп —
абсолютным равенством или отсутствием значимого различия между ними;
б) можно требовать, чтобы результаты испытуемых в этом
предварительном испытании были равноценны в отношении средней и
вариабидьности;
в) можно, наконец, составить так называемые парные или сходные
группы. На основе одного или нескольких предварительных испытаний
распределяют попарно испытуемых, получивших сходные очки, соответственно в
каждую из групп. Наибольшая возможная равноценность достигается в случае
однояйцевых близнецов, когда каждый член пары включается в одну из двух
групп.
Вариации личности.
Личность является интеграцией весьма различных данных и сил;
некоторые из них могут претерпеть изменение в результате воздействия Э.1,
другие же допускают лишь различия, созданные природой и обществом.
А) Спровоцированные изменения, а) Биологические изменения:
часто можно воздействовать на физиологические или
психофизиологические компоненты поведения. Приведем несколько примеров:
1) Фармакодинамшеское воздействие на здоровых или больных:
лекарства могут действовать на интеллект (глютаминовая кислота),
эмоциональность (нейролептические средства), эффективность (амфетамин) и т.
д.
2) Посредством лишений или пресыщения, фармакодинамиче-ских средств
или социальных условий можно воздействовать на первичную мотивацию (голод,
жажду, половое чувство).
3) Изменения стимуляции могут оказывать помимо своего основного
действия косвенное влияние на организм. Так обстоит дело с влиянием
продолжительного лишения сенсорных раздражений (Бекстон, Херон и Скотт,
1954).
Различие между прямым и косвенным действием иногда весьма тонко.
б) Психологические изменения: Э. в определенных пределах имеет
возможность оказывать влияние на то, как И. воспринимает ситуацию. Приведем
два наиболее ярких примера:
1) Воздействие на установки. Мы уже говорили, что И. из
совокупности данных какой-нибудь ситуации должен произвести отбор. Целью
инструкции является дать определенное направление этому отбору. Варьируя
инструкцию и вместе с ней установки испытуемого, можно изучать влияние этой
переменной. Пионеры экспериментальной психологии обнаружили различия во
времени реакции при моторной и сенсорной установках. Самые новые работы
изучили влияние направляемых или спонтанных установок на восприятие,
память, решение задач.
2) Воздействие на мотивацию. Мы возвращаемся к вопросу, уже
рассмотренному нами выше, но на этот раз мы будем говорить о мотивации,
которая прямо изменяется инструкцией, устанавливающей результаты, которые
нужно достигнуть, используя классическое подкрепление: социальной мотивации
(«люди вашего уровня достигают таких-то успехов»); учебной или материальной
заинтересованности («этот результат будет зачтен за экзамен» или «за такой-
то результат вы получите такое-то вознаграждение»); личных реакциях (И.
знает о с
| |  скачать работу |
Экспериментальный метод в психологии |
