Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин

,    оригинальность,
спонтанность, гибкость мышления ...  различий  между  полами  обнаружено  не
было».  Более     плодотворным     оказался     подход,   который   связывал
творческие способности  не  непосредственно  с   полом  индивида,  а  с  той
половой ролью, которую   он     выполняет.    В     исследовании  П.  Селкоу
была   выявлена   корреляция  между   половой   ролью   и    математическими
достижениями:     испытуемые     с   маскулинизированным   типом   поведения
справлялись  с   заданиями   лучше,    чем  лица  с  феминизированным  типом
поведения.  Эти  данные  согласуются  с  результатами  других  исследований,
обнаруживающих, что  женщины  с  мужскими   чертами   характера   добиваются
более высоких результатов  в  науке,  чем  женщины  с  традиционно  женскими
чертами. Таким образом, эти и другие исследования  демонстрируют  отчетливую
связь креативности  не столько с биологическим    полом,   сколько   с  теми
личностными  особенностями   человека, которые обусловлены его   полоролевой
ориентацией /13, с. 132/.



     2. Факторы, влияющие на формирование способностей у мужчин и женщин

      2.1 Значение биологических факторов  в  дифференциации  познавательных
способностей мужчин и женщин
      Физиологические  различия  между  полами   настолько   очевидны,   что
некоторые    исследователи    попытались    найти  биологические   основания
наблюдаемых различий   в   познавательных   способностях мужчин и женщин.  В
поисках таких  оснований   исследователи    прежде  всего    обращаются    к
механизмам   наследования, половым различиям в гормональной   регуляции,   а
также  к  особенностям  межполушарного распределения  функций  у  мужчин   и
 женщин. В   1961   г.  Р.  Е. Стэффорд получил данные, свидетельствующие  о
том, что способности к пространственному воображению передаются от матери  к
сыну и   от   отца   к  дочери,   но   не  от   отца к сыну. Эти  результаты
заставили  его   предположить   существование   генетического      механизма
наследования    пространственных   способностей,    сцепленного   с   полом.
Однако  в  работе Д.  Гудинафа и его коллег с помощью метода    генетических
   маркеров    было  продемонстрировано,    что    показатели,  объединенные
под    одним     названием  пространственных   способностей,     радикальным
образом различаются по механизмам наследования. Кроме того, известны  случаи
генетической и гормональной патологии  (например, синдром    Шерешевского  —
Тернера  —  ХО синдром,   мужской   псевдогермафродитизм),    при    которой
  особенности    когнитивной   сферы     не   согласуются    с    выдвинутой
генетической     моделью.   Эти     факты     заставляют     усомниться    в
существовании  элементарной  генетической   основы   половых   различий    в
познавательной сфере.
      Ряд  авторов  высказывают  предположение,  что  половые   различия   в
познавательных способностях  связаны  с  воздействием  половых  гормонов  на
формирование мозговых структур  либо  в  пренатальный,  либо  в  пубертатный
период. Наибольшую известность получила гипотеза  Д.  М.  Бровермана  и  его
коллег,  согласно  которой  гонадотропные  гормоны  влияют  на   центральную
нервную систему, воздействуя на метаболизм  нейротрансмиттеров.  Эти  авторы
пытались  сопоставить  особенности  познавательной  сферы   с   показателями
гормонального уровня, но однозначных соответствий им установить не  удалось,
что во многом может быть связано и с недостатками прямых  методов  измерения
гормонального уровня.
      Иной подход к изучению  гормональных  факторов  был  предложен  Р.  Л.
Вудфилдом. Он сопоставлял выполнение женщинами  тестов  на  пространственную
способность до родов и  после  них,  т.  е.  в  периоды,  когда  наблюдаются
выраженные гормональные сдвиги.  Обнаружено,  что  в  те  моменты,  когда  у
женщин  резко  снижался  уровень  эстрогенов  (женских  половых   гормонов),
заметно улучшалось выполнение пространственных тестов. В  ряде  исследований
объектом изучения стали сдвиги познавательных способностей женщин в  течение
менструального  цикла.  Так,  А.  Дж.  Дэн  писала  о  снижении   умственной
активности в предменструальной и менструальной фазах цикла.
      Оригинальную  теорию  предложила  Д.  П.  Уабер.  Половые  различия  в
познавательных способностях она связывает  не  с  полом  как  таковым,  а  с
различиями в скорости созревания мужчин и женщин,  которые  в  свою  очередь
находятся под контролем гормонов. Она предположила, что вне  зависимости  от
пола индивиды, опережающие в развитии  своих  сверстников,  должны  обладать
более  развитыми  вербальными  способностями,   чем   пространственными,   а
поскольку девочки по  темпам  развития  на  два  года  опережают  мальчиков,
следует  ожидать,  что  у  них  речевые  навыки   будут   доминировать   над
пространственными.  Результаты  исследования,  проведенного  Д.  П.   Уабер,
подтвердили это предположение, однако попытки повторить это исследование  не
увенчались успехом.
      В  настоящее  время  активнее   всего   разрабатывается   направление,
связывающее  половые  различия  в  познавательной  сфере  с   функциональной
специализацией мозговых полушарий /10, с. 58/.
      Изучая  последствия   удаления   части   височной   доли   по   поводу
эпилептических припадков, Г. Лэнсделл одним из первых пришел  к  мысли,  что
некоторые   физиологические   механизмы,   лежащие   в   основе   зрительно-
пространственных  и  вербальных  способностей,   в   женском   мозге   могут
перекрываться, а в мужском -  располагаться  в  противоположных  полушариях.
Более поздние клинические работы привели к тем же выводам.  Так,  по  данным
психолога Дж. Мак-Глоун, афазия вследствие  локальных  повреждений  в  левом
полушарии у мужчин встречалась в три раза чаще,  чем  у  женщин.  Она  также
установила, что у мужчин повреждение левого полушария  ухудшало  в  основном
выполнение вербальных заданий (по  данным  шкалы  Векслера),  а  повреждение
правого полушария — выполнение невербальных тестов. У женщин  же  показатели
1Q по вербальным и невербальным тестам не  зависели  от  стороны  поражения.
Исследования половых  различий  в  межполушарном  распределении  функций  на
здоровых испытуемых с помощью дихотических тестов  в  основном  подтверждают
эту закономерность, хотя есть исследования, в которых половых  различий  при
выполнении дихотических  тестов  не  было  обнаружено.  Половые  различия  в
латерализации    пространственных    способностей,    как    свидетельствуют
исследования, проведенные на детях, возникают  довольно  рано.  С.  Уайтлсон
провела обследование 200 детей от 6 до 13 лет  с  помощью  предложенного  ею
теста с дигаптической стимуляцией: испытуемый в течение  10  с  одновременно
ощупывает  разными   руками   два   разных,   скрытых   от   глаз   предмета
неопределенной формы, а затем он должен выбрать эти  две  фигурки  из  шести
выставленных на его обозрение; результаты оценивались  по  числу  предметов,
правильно выбранных каждой рукой. Проведенный анализ  показал,  что  девочки
одинаково хорошо опознавали объекты, которые  предварительно  ощупывали  как
правой, так и левой рукой. У мальчиков же показатели  для  левой  руки  были
значительно лучше, чем для

правой.  Эти  данные  свидетельствуют,  что  правое   полушарие   становится
специализированным для пространственного восприятия у мальчиков раньше,  чем
у девочек.
      Таким образом,  данные  как  клинических  работ,  так  и  исследований
здоровых  испытуемых  с  помощью  дихотических  тестов  указывают  на  более
выраженную  тенденцию  к   латерализации   вербальных   и   пространственных
способностей у мужчин  и  к  билатеральному  представительству  обоих  типов
функций  у  женщин.  Обзор  работ,  не  согласующихся  с  этим  заключением,
показывает, что в большинстве из них речь идет об отсутствии различий  между
полами, и очень редко встречаются работы, сообщающие о половых  различиях  в
плане большей латерализации у женщин.
      2.2  Социально-психологические  факторы  в   развитии   познавательных
способностей
      Основную   причину,   препятствующую   научной   и    изобретательской
деятельности женщин, на основе чего, собственно, и родилось представление  о
различиях  в  одаренности  мужчин  и  женщин,  следует  искать,  видимо,   в
традициях и установках, глубоко укоренившихся  в  современном  обществе.  По
словам Дж. Боулинга и Б. Мартина, в науке, как и в обществе в  целом,  царит
патриархат  —  «социальные  отношения,  которые  поддерживают   коллективное
доминирование мужчин  практически  во  всех  наиболее  важных  и  престижных
сферах».
      Существует  несколько  причин,  мешающих  женщинам  поверить  в   свои
возможности и реализовать свои задатки: во-первых, определенные  традиции  и
культурные  экспектации,  которые  в  процессе  взаимодействия   ребенка   с
окружающим миром интериоризуются и влияют в  дальнейшем  на  его  мотивацию,
систему ценностей, степень уверенности в себе и пр.; во-вторых,  родители  и
педагоги  внушают  детям  представление  о  стереотипных  половых  ролях,  о
«мужском» и «женском» типах поведения, «мужских» и «женских» профессиях;  в-
третьих, явная и скрытая дискриминация женщин, которая существует в  научном
сообществе и мешает достижениям женщин на научном поприще.
      Половая стереотипия существует в  любом  обществе,  хотя  ее  реальное
содержание может и варьировать. Процесс социализации и формирование  половых
ролей начинаются очень рано: родители  с  рождения  по-разному  относятся  к
мальчикам и девочкам, к ним  предъявляются  разные  ожидания,  они  получают
разные игрушки, приобретают разный опыт и т. д. Установлено,  например,  что
игрушки  и  игры  для  мальчиков  в  большей   степени   поощряют   развитие
независимости  и  исследовательского  подхода  к
12345
скачать работу

Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ