Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин
, оригинальность,
спонтанность, гибкость мышления ... различий между полами обнаружено не
было». Более плодотворным оказался подход, который связывал
творческие способности не непосредственно с полом индивида, а с той
половой ролью, которую он выполняет. В исследовании П. Селкоу
была выявлена корреляция между половой ролью и математическими
достижениями: испытуемые с маскулинизированным типом поведения
справлялись с заданиями лучше, чем лица с феминизированным типом
поведения. Эти данные согласуются с результатами других исследований,
обнаруживающих, что женщины с мужскими чертами характера добиваются
более высоких результатов в науке, чем женщины с традиционно женскими
чертами. Таким образом, эти и другие исследования демонстрируют отчетливую
связь креативности не столько с биологическим полом, сколько с теми
личностными особенностями человека, которые обусловлены его полоролевой
ориентацией /13, с. 132/.
2. Факторы, влияющие на формирование способностей у мужчин и женщин
2.1 Значение биологических факторов в дифференциации познавательных
способностей мужчин и женщин
Физиологические различия между полами настолько очевидны, что
некоторые исследователи попытались найти биологические основания
наблюдаемых различий в познавательных способностях мужчин и женщин. В
поисках таких оснований исследователи прежде всего обращаются к
механизмам наследования, половым различиям в гормональной регуляции, а
также к особенностям межполушарного распределения функций у мужчин и
женщин. В 1961 г. Р. Е. Стэффорд получил данные, свидетельствующие о
том, что способности к пространственному воображению передаются от матери к
сыну и от отца к дочери, но не от отца к сыну. Эти результаты
заставили его предположить существование генетического механизма
наследования пространственных способностей, сцепленного с полом.
Однако в работе Д. Гудинафа и его коллег с помощью метода генетических
маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединенные
под одним названием пространственных способностей, радикальным
образом различаются по механизмам наследования. Кроме того, известны случаи
генетической и гормональной патологии (например, синдром Шерешевского —
Тернера — ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой
особенности когнитивной сферы не согласуются с выдвинутой
генетической моделью. Эти факты заставляют усомниться в
существовании элементарной генетической основы половых различий в
познавательной сфере.
Ряд авторов высказывают предположение, что половые различия в
познавательных способностях связаны с воздействием половых гормонов на
формирование мозговых структур либо в пренатальный, либо в пубертатный
период. Наибольшую известность получила гипотеза Д. М. Бровермана и его
коллег, согласно которой гонадотропные гормоны влияют на центральную
нервную систему, воздействуя на метаболизм нейротрансмиттеров. Эти авторы
пытались сопоставить особенности познавательной сферы с показателями
гормонального уровня, но однозначных соответствий им установить не удалось,
что во многом может быть связано и с недостатками прямых методов измерения
гормонального уровня.
Иной подход к изучению гормональных факторов был предложен Р. Л.
Вудфилдом. Он сопоставлял выполнение женщинами тестов на пространственную
способность до родов и после них, т. е. в периоды, когда наблюдаются
выраженные гормональные сдвиги. Обнаружено, что в те моменты, когда у
женщин резко снижался уровень эстрогенов (женских половых гормонов),
заметно улучшалось выполнение пространственных тестов. В ряде исследований
объектом изучения стали сдвиги познавательных способностей женщин в течение
менструального цикла. Так, А. Дж. Дэн писала о снижении умственной
активности в предменструальной и менструальной фазах цикла.
Оригинальную теорию предложила Д. П. Уабер. Половые различия в
познавательных способностях она связывает не с полом как таковым, а с
различиями в скорости созревания мужчин и женщин, которые в свою очередь
находятся под контролем гормонов. Она предположила, что вне зависимости от
пола индивиды, опережающие в развитии своих сверстников, должны обладать
более развитыми вербальными способностями, чем пространственными, а
поскольку девочки по темпам развития на два года опережают мальчиков,
следует ожидать, что у них речевые навыки будут доминировать над
пространственными. Результаты исследования, проведенного Д. П. Уабер,
подтвердили это предположение, однако попытки повторить это исследование не
увенчались успехом.
В настоящее время активнее всего разрабатывается направление,
связывающее половые различия в познавательной сфере с функциональной
специализацией мозговых полушарий /10, с. 58/.
Изучая последствия удаления части височной доли по поводу
эпилептических припадков, Г. Лэнсделл одним из первых пришел к мысли, что
некоторые физиологические механизмы, лежащие в основе зрительно-
пространственных и вербальных способностей, в женском мозге могут
перекрываться, а в мужском - располагаться в противоположных полушариях.
Более поздние клинические работы привели к тем же выводам. Так, по данным
психолога Дж. Мак-Глоун, афазия вследствие локальных повреждений в левом
полушарии у мужчин встречалась в три раза чаще, чем у женщин. Она также
установила, что у мужчин повреждение левого полушария ухудшало в основном
выполнение вербальных заданий (по данным шкалы Векслера), а повреждение
правого полушария — выполнение невербальных тестов. У женщин же показатели
1Q по вербальным и невербальным тестам не зависели от стороны поражения.
Исследования половых различий в межполушарном распределении функций на
здоровых испытуемых с помощью дихотических тестов в основном подтверждают
эту закономерность, хотя есть исследования, в которых половых различий при
выполнении дихотических тестов не было обнаружено. Половые различия в
латерализации пространственных способностей, как свидетельствуют
исследования, проведенные на детях, возникают довольно рано. С. Уайтлсон
провела обследование 200 детей от 6 до 13 лет с помощью предложенного ею
теста с дигаптической стимуляцией: испытуемый в течение 10 с одновременно
ощупывает разными руками два разных, скрытых от глаз предмета
неопределенной формы, а затем он должен выбрать эти две фигурки из шести
выставленных на его обозрение; результаты оценивались по числу предметов,
правильно выбранных каждой рукой. Проведенный анализ показал, что девочки
одинаково хорошо опознавали объекты, которые предварительно ощупывали как
правой, так и левой рукой. У мальчиков же показатели для левой руки были
значительно лучше, чем для
правой. Эти данные свидетельствуют, что правое полушарие становится
специализированным для пространственного восприятия у мальчиков раньше, чем
у девочек.
Таким образом, данные как клинических работ, так и исследований
здоровых испытуемых с помощью дихотических тестов указывают на более
выраженную тенденцию к латерализации вербальных и пространственных
способностей у мужчин и к билатеральному представительству обоих типов
функций у женщин. Обзор работ, не согласующихся с этим заключением,
показывает, что в большинстве из них речь идет об отсутствии различий между
полами, и очень редко встречаются работы, сообщающие о половых различиях в
плане большей латерализации у женщин.
2.2 Социально-психологические факторы в развитии познавательных
способностей
Основную причину, препятствующую научной и изобретательской
деятельности женщин, на основе чего, собственно, и родилось представление о
различиях в одаренности мужчин и женщин, следует искать, видимо, в
традициях и установках, глубоко укоренившихся в современном обществе. По
словам Дж. Боулинга и Б. Мартина, в науке, как и в обществе в целом, царит
патриархат — «социальные отношения, которые поддерживают коллективное
доминирование мужчин практически во всех наиболее важных и престижных
сферах».
Существует несколько причин, мешающих женщинам поверить в свои
возможности и реализовать свои задатки: во-первых, определенные традиции и
культурные экспектации, которые в процессе взаимодействия ребенка с
окружающим миром интериоризуются и влияют в дальнейшем на его мотивацию,
систему ценностей, степень уверенности в себе и пр.; во-вторых, родители и
педагоги внушают детям представление о стереотипных половых ролях, о
«мужском» и «женском» типах поведения, «мужских» и «женских» профессиях; в-
третьих, явная и скрытая дискриминация женщин, которая существует в научном
сообществе и мешает достижениям женщин на научном поприще.
Половая стереотипия существует в любом обществе, хотя ее реальное
содержание может и варьировать. Процесс социализации и формирование половых
ролей начинаются очень рано: родители с рождения по-разному относятся к
мальчикам и девочкам, к ним предъявляются разные ожидания, они получают
разные игрушки, приобретают разный опыт и т. д. Установлено, например, что
игрушки и игры для мальчиков в большей степени поощряют развитие
независимости и исследовательского подхода к
| | скачать работу |
Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин |