Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин
решению задач, лучшее
понимание пространственных отношений; от девочек окружающие, как правило,
требуют большей дисциплинированности и подчинения правилам и установлениям.
У девочек взаимоотношения с родителями часто складываются по типу
гиперопеки, что препятствует развитию любознательности. В силу большей
отдаленности от родителей мальчикам приходится сталкиваться с более широким
кругом жизненных явлений, стимулирующих в итоге их познавательную
активность.
Исследования показывают, что мальчики более стереотипизированы по
отношению к половым ролям, чем девочки. Десятилетние норвежские мальчики
думают, что заниматься естественными науками для них гораздо важнее и
скорее пригодится в будущем, чем для девочек, и что девочки, которые хотят
стать учеными, «не такие, как все». Согласно опросу, английские студенты
естественных факультетов хотели бы, чтобы их будущая жена имела
гуманитарное образование, но не естественнонаучное или техническое и чтобы
она работала неполный рабочий день и могла больше времени уделять семье.
Вся система образования построена таким образом, что она•невольно
отталкивает девочек от занятий естественнонаучными и техническими
дисциплинами. Формированию стереотипных половых ролей способствует
дифференцированное отношение преподавателей к учащимся разного пола.
Исследования, проведенные в школах разных стран, показали, что мальчикам
уделяется больше внимания (учителя в среднем отводят девочкам на 20 %
времени меньше, чем мальчикам); мальчиков чаще привлекают к демонстрации
различных опытов в классе, девочек же обычно сажают писать протокол; в тех
случаях, когда не хватает учебных пособий или приборов, их скорее получают
мальчики; наконец, учителя ожидают от мальчиков более высоких результатов,
особенно там, где требуется абстрактное мышление, и более высоко оценивают
их работу /10, с. 63/.
Анализу были подвергнуты также учебники и учебные пособия с точки
зрения их полоролевой ориентации. Этот анализ выявил следующее: женщины-
ученые в учебниках практически не представлены, даже те, которые получили
известность; конкретные примеры и иллюстрации в основном черпаются из
области интересов мальчиков; если же женщины и девушки появляются на
страницах учебников, то в наиболее традиционных ролях и сферах
деятельности. В современной культуре глубоко укоренился взгляд на науку как
на мужское занятие. Наука создавалась мужчинами, и в ней нашли отражение
мужские нормы и мужская система ценностей. У. Уанрайх-Хейст, предъявляя
испытуемым-студентам список из 15 названий научных дисциплин и используя
метод семантического дифференциала, установила, что отнесенные к наиболее
«научным» были признаны наиболее «мужскими», но гуманитарные отнюдь не были
признаны «женскими». Таким образом, в представлении студентов есть «мужское
знание», или «мужская наука», но нет «женской науки». В то же время
установлено, что ожидания возможных достижений максимально высоки, когда
занятие воспринимается как соответствующее полу индивида, и низки, когда
оно воспринимается как соответствующее противоположному полу. В результате
мужчины ожидают успеха в научной деятельности, где женщины не рассчитывают
на серьезные результаты /5, с. 25/.
Учебники, а также средства массовой информации рисуют образ науки и
ученого, который гораздо лучше вписывается в маскулинизированную, или
патриархальную, систему ценностей Внутренняя цель науки видится в том,
чтобы подчинить природу человеку. Научная деятельность рисуется в изоляции
от политики, религии, идеологии и других человеческих проблем. В отличие от
мужчин, которым достаточно чтобы им нравилось и вызывало интерес то, что
они делают, женщинам важно знать, что их работа полезна обществу, что она
имеет определенное социальное значение.
Как показало исследование К. Ли и С. Сьеберг, в представлении
университетских студентов «типичный физик умнее, трудолюбивее и мыслит
более логично, чем средний человек, но одновременно он менее артистичен и
эмоционален, меньше интересуется людьми и обществом, его окружающими»./2,
С. 81/ Описанные качества принято считать мужскими, они противоположны тем
традиционным нормам и установкам, которых общество заставляет
придерживаться женщин. Воспринимаемы образ науки и типичного ученого -
сильнейший детерминирующий фактор в выборе карьеры, но, как видно из
экспериментов, соответствующий образ оказывается малопривлекательным для
женщин.
Женщины, дабы успешно конкурировать в науке, вынуждены принимать
мужские ориентации и систему ценностей. Как показало исследование Л. М.
Бетчолд и Э. Э. Вернер женщины — университетские ученые отличаются от
контрольной группы женщин по тем самым, параметрам, по которым они
сближаются с преуспевающими университетскими ученым и мужчинам. Согласно
пессимистической точке зрения, увеличение числа женщин-ученых никак не
отражается на принятых в науке приоритетах, нормах поведения и идеалах. Как
скептически заметил К. Прибрам, «вопрос о том, как сделать женщину
творчески продуктивной, сводится к вопросу о том, как сделать женщину
мужчиной». /2, С. 83/
Действительно, женщины, стремящиеся добиться успеха в науке,
сталкиваются с серьезными проблемами: их стремление к достижениям,
поглощенность исследовательской работой часто расценивают как утрату
женственности или как способ компенсировать неудачи в личной жизни;
женщинам труднее вписаться в научное общество. Они, как правило, во вторую
очередь получают наиболее сложную и современную аппаратуру и возможность
использовать новейшие методы исследования. В обществе, где главенствуют
мужчины и где господствуют чисто мужские установки и эталоны, женщина
должна приложить особые усилия, чтобы добиться признания.
Все это, как и факты дискриминации женщин-ученых при выдвижении на
должность, при отборе работ для публикаций, отпугивает женщин от участия в
научных исследованиях и тормозит их творческий рост. «И до тех пор,—
считает Л. С. Хорниг,— пока достаточно большое число женщин не получат
доступа к тем научным должностям, которые с легкостью получают мужчины,
пока они не будут пользоваться той же автономией и интеллектуальной
независимостью и их труд не будет получать такое же признание, что и труд
ученых-мужчин, у нас не будет научной основы для сопоставления творческих
способностей и вклада в развитие научных представлений мужчин и женщин».
/2, С. 85/
Заключение
Изучив литературу по проблеме межполовых различий в способностях можно
сделать определенные выводы. Хотя в литературе содержится большое
количество различных интерпритаций определений, мы вывели определение,
которое на мой взгляд наиболее полно отражает содержание понятия
способности. Способности — это совокупность всевозможных психических
процессов и состояний души человека. Способности представляют собой высокий
уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков,
обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
Способности могут быть социально обусловленные и не обусловденные
социальными факторами.
Некогда было модно утверждать, что различия между способностями
мужчины и женщины очень незначительные и являются результатом разного опыта
во время индивидуального развития. Однако, как свидетельствуют
многочисленные данные, половые гормоны начинают влиять на организацию мозга
в таком раннем возрасте, что действие внешней среды на по-разному
«смонтированный» мозг мальчиков и девочек различается почти сразу после
рождения. Из-за этих различий практически невозможно оценить эффекты,
которые обусловлены индивидуальным опытом и не зависят от физиологической
предрасположенности.
Поведенческие, неврологические и эндокринологические исследования
пролили свет на те процессы, которые порождают половые различия в
организации мозга. В последние годы стали понятнее и физиологические
аспекты этих различий. Кроме того, как показывает изучения действия
гормонов на функции мозга в течение всей жизни человека, можно думать, что
факторы эволюции, определившие эти различия, все-таки оставили за
когнитивными способностями мужчин и женщин некую пластичность. Главные
половые различия интеллектуальных функций, по-видимому, скорее связаны с
характером умственных способностей, нежели с общим уровнем интеллекта.
Представленный обзор зарубежных исследований показывает, что на
развитие познавательных способностей женщин влияет множество факторов — как
биологического порядка, так и особенно социокультурного. Однако изучение
этих факторов пока ведется изолированно, а для того чтобы понять причины,
по которым женщины так заметно отстают в научных и технических, областях,
необходимы многофакторные модели, которые учитывали бы биологические и
психологические особенности женщин, а также социальные детерминанты,
влияние семьи, школы, стереотипов половых ролей. Но пока разработка таких
моделей — дело будущего.
Библиографический список
1. Абрамянбекова В. В. Психология развивающейся личности. М.:
Просвещение. 1987. 251 с.
2. Анциф
| |  скачать работу |
Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин |
