Формирование воли дошкольников
средств, что используют взрослые по отношению к нему.
Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами,
соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей
обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится
качественным приобретением формирующейся личности ребенка.
Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в
поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во
внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации
замысла.
Развитие самосознания
Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно высокая самооценка,
что является следствием кризиса семи лет. Однако у некоторых дошкольников
наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это
свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти
дети испытывают дефицит эмоциональной защищенности, поддержки, любви и
внимания взрослых.
Низкая самооценка, сформированная у ребенка в дошкольном возрасте,
может стать причиной его неуспеваемости в школе. Она порождает страх
неудачи, а в своем крайнем выражении — отказ вообще что-либо делать.
3. Воля как фактор психологической готовности к школе ребенка-дошкольника
Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как
некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного
обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного
образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной
зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической
готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На исследованию с
помощью психологической методики, определить меру ее сформированности.
Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и
значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных
исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в
состоянии дезадаптации (4, с.6). Одной из причин такого состояния называют
личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает
коллективный характер деятельности.
Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких
как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе
детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением
верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к
самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не
посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми,
а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный.
Разработка и испытание конкретных психодиагностических методик, позволяющих
исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла
развивающих занятий - следующий этап работы. Чтобы раскрыть содержание
личностной готовности, необходимо обратиться к самому понятию личность,
основным личностным новообразованиям дошкольного возраста.
Анализ психологической литературы показывает, что существуют различные
определения личности, в каждом из которых особое внимание уделяется одной
из сторон личностного развития. По-видимому, затруднительно будет дать
такое определение, которое бы было принято большинством психологов разных
школ и направлений. Такое положение с понятием “личность” побуждает к тому,
чтобы дать наиболее приемлемое в данном случае определение, необходимое для
содержательного наполнения понятия личностной готовности. Ограниченность
такого определения может вызвать ряд возражений, но в рамках решения
конкретных задач - это неизбежно, поскольку нельзя объять необъятное. В
своей работе мы придерживаемся следующего понимания личности как системного
качества индивида, включенного в общественные отношения. Формирование этого
качества происходит в ходе совместной деятельности и общения ребенка со
взрослыми и сверстниками, в процессе социализации и воспитания. Для самого
ребенка личность выступает как его образ-Я, Я-концепция. Именно в
дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка. В процессе
игры, как ведущей деятельности в дошкольном детстве, ребенок опробует
разные социальные роли, учится подчинять свои действия правилам. Это
способствует дифференциации в сознании ребенка двух планов его образа-Я - Я-
реального и Я-идеального. У старшего дошкольника появляется способность к
адекватной самооценке, в основе которой лежит оценка действий ребенка
взрослым. Можно предположить, что при отсутствии различения вышеназванных
планов образа-Я у ребенка возникают трудности в восприятии требований,
предъявляемых к нему в процессе обучения, а также следовании им и
адекватности оценки результатов своих действий. В качестве дополнения к
мотивационному компоненту личностной готовности, пожалуй, можно добавить
еще следующий - уровень развития самооценки, соотнесенного с
дифференцированностью восприятия образа-Я.
Также представляется возможным выделить социально-психологическую
готовность в качестве компонента школьной зрелости или одного из элементов
личностной готовности, поскольку исследование развития личности ребенка вне
социального или, точнее, социально-культурного контекста вряд ли в полной
мере отражает содержание такого сложного понятия как личность.
Отсутствие анализа социально-психологической составляющей школьной
зрелости, вероятно, связано с позицией, которую занимают социальные и
возрастные психологи. Исследовательские интересы первых распространяются, в
основном, на детей, начиная с подросткового возраста, и взрослых. Вторые
же, в свою очередь, мало уделяют внимания первым шагам ребенка в познании
своего социального окружения, нахождении своего места в социуме, механизмам
построения ребенком социального образа-Я.
Под языковой компетентностью следует понимать такой уровень речевого
развития, который позволяет человеку в процессе общения свободно
использовать свои знания о языке. Эти два вида компетентности можно
рассматривать как элементы коммуникативной компетентности, или более широко
- компетентность в общении, которая включает в себя еще знание и понимание
невербального языка общения, умение вступать в контакт, как со своими
сверстниками, так и со взрослыми. Наблюдения за детьми, изучающими в
дошкольном возрасте один или даже два иностранных языка, позволяют
выдвинуть предположение, что у этих детей коммуникативная компетентность
выше, чем у детей, которые обучались только родному языку. Известно, что
механизмы, лежащие в основе овладения иностранным языком, у взрослых и
детей различны. Но в обоих случаях при изучении другого языка происходит
расширение социокультурного контекста, своя культура и свое социальное
окружение воспринимаются уже не так изолированно. У ребенка (как и у
взрослого) появляется тенденция к сравнению, а позднее и к более глубокому
пониманию существующих сходств и различий.
У ребенка же в возрасте 6-7 лет только лишь возникает первый базис
мировоззрения, его способность к рефлексии еще слабо развита. Восприятие
информации в большей степени зависит от ее эмоциональной насыщенности,
привлекательности для ребенка. Она практически не подвергается анализу и
критике, возможно, исключение составляют лишь случаи резкой
противоречивости. Хотя, как показывает анализ детского воображения,
возможны даже самые противоречивые сочетания образов в детском сознании.
Все вышесказанное позволяет сформулировать гипотезу таким образом: у
ребенка-дошкольника в процессе изучения иностранного языка происходит
повышение компетентности, но в большей мере за счет структуры – знание,
т.е. ребенок запоминает некоторый объем информации, критичное отношение
(вторая структура) к которой чаще всего отсутствует, и использование этих
знаний в речевой практике (третья структура).
К концу дошкольного возраста у ребенка формируется внутренняя позиция
школьника, которая представляет собой систему потребностей, связанных с
новой общественно значимой деятельностью ребенка - учением. Процесс
появления внутренней позиции школьника можно рассматривать как создание
необходимой предпосылки для последующего формирования у ребенка социальной
идентичности, т.е. отнесение ребенком себя к определенной группе – группе
школьников. Формирование - есть процесс, в данном случае идентификации, а
его результатом будет идентичность - личностная или социальная.
Наиболее важным шагом в процессе обретения ребенком социальной
идентичности является начало учебы в школе, непосредственное включение его
в тот социальный контекст, о котором у него существует некоторый образ,
сложившийся в результате рассказов взрослых о школе и учебе. У ребенка
появляется возможность действовать в этой новой для него социальной
ситуации.
Вероятно, использование понятия идентичности относительно ребенка 6-7
лет может показаться, на первый взгляд, не совсем корректным, хотя о первых
шагах в этом направлении, о процессе идентификации, пожалуй, можно
говорить. В современной социальной психологии выделяют два вида
идентичности – личностную и социальную.
Самосознание ребенка старшего дошкольного возраста еще не имеет того
уровня развития, чтобы ребенок мог в полной мере определить свои
хар
| |  скачать работу |
Формирование воли дошкольников |
