Формирование воли дошкольников
актерные черты - физические, интеллектуальные, нравственные, а именно
это подразумевается под личностной идентичностью. На сегодняшний момент в
отечественной психологии не существует специальных исследований, хотя, как
это можно предположить, было бы полезно и интересно определить ту основу, с
которой ребенок вступает в новую для него социальную группу, социальный
институт, на время пребывания в котором приходится важный этап становления
личности ребенка – подростковый возраст и кризис соответствующего
возрастного периода.
О социальной идентичности, понимаемой “в терминах отнесения себя к
определенной социальной группе” следует сказать, что внутренняя позиция
школьника, т.е. желание ребенка пойти в школу, выполнять общественно
значимую деятельность, иметь определенные права и обязанности есть
предвосхищение своей социальной идентичности, которая сформируется позднее,
- отнесение ребенком себя к референтной группе детей, посещающих школу.
Что качается волевой готовности ребенка в школе, то для изучения
данного вопроса необходимо прежде всего рассмотреть, что же представляет
собой дошкольник в психологическом и психофизическом аспектах?
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет нам
систематизировать представления о психологическом портрете дошкольника.
Таким образом, дошкольную зрелость мы определяем как целостное психическое
состояние ребенка дошкольного возраста, характеризующееся высокой степенью
развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в
дошкольный период детства и для которых этот период является сензитивным.
Наиболее важными параметрами, по которым идет определение уровня
готовности к школе являются следующие: сформированность приемов игровой
деятельности; развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода)
уровень нравственного развития; развитое воображение; высокий уровень
наглядно-образного мышления, памяти, речи; высокая самооценка. Наибольший
вес и значение принадлежит тем качествам и психическим процессам, которые
связаны со способностью ребенка осуществлять сложную развернутую игровую
деятельность, прежде всего — ролевую игру с сюжетом, с распределением ролей
и правилами. Одним из таких качеств является воля. Особенностями развития
воли в рассматриваемый нами период являются процессы формирования
целеполагания, возникновение борьбы и соподчинения мотивов. Важным фактом
является появления контроля в поведении, помимо этого развивается
способность в волевому усилию, ребенок осуществляет речевое планирование,
побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, складывается
произвольность в сфере движений, действий, а также познавательных процессов
и общения со взрослыми.
Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства,
осуществляется за счет формирования сознательного контроля над
непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.
Кроме того, развитие детей в данной системе понимается не как развитие
отдельных психологических процессов: внимания, памяти, мышления,
воображения, - а как общее развитие личности – развитие воли, ума и чувств.
4. Значение ролевых игр в формировании воли
Они основываются на понимании развития человека с точки зрения его
ролевого развития. При этом важное место ролевые игры занимают в
стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников.
Причем, под ролью понимается та форма участия ребенка в тех ситуациях, в
которых присутствуют и другие люди. Соответсвенно ролевые игры предполагают
принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание
ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном
варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как
испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а
также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи). В
ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные»,
связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером
подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок» (для
дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому
страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди
превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.
5. Феноменология волевых расстройств
Взгляд на свободу воли, как на присущую человеку функцию высшей
нервной деятельности, определяется критериями воли, выработанными
психологией и психиатрией, и опирающимися на естественнонаучные разработки.
Воля проявляется в волевых действиях, выборе мотивов и целей, регуляции
внутренних состояний человека, его действий и различных психических
процессов, волевых качествах личности. Это развивающаяся способность,
свойство личности, которое может страдать при патологии. Именно изучение
типологии этих расстройств может, методом от противного, позволить
сформировать естественнонаучную концепцию воли. К сожалению, встречаются
случаи волевых расстройств в любом возрасте.
Типология волевых расстройств
Клиническая психопатология относит все проявления психических
расстройств к трем группам в соответствии с отделами рефлекторной дуги:
поражения рецепторного отдела, поражения интрапсихической области,
нарушения эффекторного звена. Тогда, исходя из концепций воли, волевые
расстройства будут распределены между второй и третьей группами. В группу
интрапсихических расстройств неизбежно попадут расстройство сознания
свободы воли, нарушения преднамеренной регуляции психических процессов, в
том числе - мышления, эмоций, навязчивые явления и др. К нарушениям
эффекторного звена будут отнесены расстройства побуждений, в том числе -
ступорозные состояния, патология влечений, в том числе - парафилии,
импульсивные влечения и импульсивные действия и др. Таким образом, спектр
расстройств, объединенных нарушением волевых функций, очень широк. В
психиатрии существует и противоположная тенденция - сужать круг волевых
расстройств. М. О. Гуревич, относивший волевые расстройства к патологии
эффекторного звена, выделял следующие их формы: расстройства влечений,
расстройства воли, расстройства действий. В виде частных форм он
рассматривал понижение волевой активности (абулию, уже упоминавшуюся выше),
повышение волевой активности (гипербулию), извращение волевых функций и
действий, в т.ч. кататонию, и частично - расстройства внимания. Часто
встречающимся примером волевых расстройств является расстройство волевых
действий.
Волевые действия - действия, совершаемые без актуально переживаемой
потребности в самом действии либо в его результатах, но за которыми стоит
решение, направленное на удовлетворение потребности в отдаленном будущем
(действие не носит характера заведомо необходимого). Расстройство
проявляется клинически неспособностью фиксировать свое внимание и выполнять
действия, результат которых не является очевидным, моментально достижимым.
Расстройство связано и с прогностической функцией. Обнаруживающие
расстройство пациенты сообщают, что они не могут представить себе плодов
своего труда, разочаровываются в выполняемой ими работе прежде, чем
достигнут результат, либо саму долгую работу воспринимают уже как
отрицательный результат, неспособны мотивировать себя на длительный труд,
нуждаются в дополнительных стимулах - "вехах". В частности, они не могут
сделать накоплений на приобретение какой-либо ценной вещи, обучаться, если
их знания не находят практического применения. Создание объективных
ценностей на пользу общества или отдельных людей. Проявляется отсутствием
способности к альтруистическим поступкам, что нередко создает впечатление
черствости, сниженного энергетического и эмоционального потенциала.
Удовлетворение требований коллектива, ближайшего окружения (при отсутствии
собственной заинтересованности). Часто нарушается у психопатических
личностей, особенно с выраженным истерическим радикалом. Пациенты поясняют,
что у них возникает "настойчивая потребность делать все наперекор" они не в
силах сделать иначе, хотя сознательно понимают свою неправоту и осознают
необходимость упорядочить свое поведение.
6. Роль детских учреждений в формировании воли дошкольников
В последнее время главной заботой родителей, когда их ребенок
достигает 3 лет, становятся не игрушки, не сказки и даже не укрепление
здоровья, а ...его поступление в школу. Это странно, но понятно. Для того,
чтобы ребенка приняли в хорошую школу, ему уже в 6 лет нужно выдержать
ответственный экзамен на "готовность". Следовательно, нужно как можно
раньше начать обучение. В результате родители ищут такой детский сад, в
котором как можно раньше и как можно больше учат. Учат читать, считать до
100 и обратно, учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике,
математике и пр. В результате система дошкольного воспитания все более
превращается в начальную ступень школьного обучения. Несмотря на
прогрессивные и гуманистические концепции ученых, несмотря на политику
Отдела дошкольного образования Министерства образования РФ и его призывы
сохран
| |  скачать работу |
Формирование воли дошкольников |
