Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

еделяются  средой,  прежде   всего
общесемейной,  то  значение  разных  воспитательных  стратегий  (тем   более
материнских), либо компенсирующих, либо, наоборот,  провоцирующих  появление
нежелательных симптомов, оказывается очевидным.
      Таким образом, оценка отклоняющегося поведения ребенка реально идет по
описанию именно поведенческих комплексов-синдромов, в  которых  присутствуют
одни  и  те  же  компоненты,  относящиеся,   как   правило,   к   личностным
характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы.  Ребенок  становится
"трудным" не потому, что  у  него  снижена  интеллектуальная  активность,  а
потому, что нарушается структура темперамента и,  следовательно,  поведения,
причина  которого  в  особенностях   его   воспитания,   взаимоотношения   с
родителями, и, прежде всего с   матерью.  Такая  постановка  вопроса  вполне
правомерно  обусловливает  рассмотрение  материнского  отношения  именно   в
контексте отклоняющегося, и в частности гиперактивного, поведения ребенка.
      Гиперактивный ребенок постоянно находится в  движении,  независимо  от
того, чем он занимается: математикой, физкультурой  или  проводит  свободное
время. На занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает  начертить
мелом полосу для бросков мяча, построить группу и  стать  впереди  всех  для
выполнения задания. Однако результативность подобной "брызжущей"  активности
не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто  не  доводится  до
конца. Внешне создается впечатление,  что  ребенок  очень  быстро  выполняет
задание, и,  действительно,  быстрым  и  активным  является  каждый  элемент
движения, но в целом у него много лишних, побочных, ненужных и  даже  каких-
то навязчивых движений.
      Дефицит внимания, контроля и  самоконтроля  подтверждается  и  другими
особенностями  поведения:  перескакиванием  с   одного   дела   на   другое,
недостаточно четкой  пространственной  координацией  движения  (заезжает  за
контуры рисунка, задевает при ходьбе  за  углы).  Тело  ребенка  как  бы  не
"вписывается" в пространство,  задевая  предметы,  натыкаясь  на  простенки,
дверные проемы. Несмотря на то, что нередко у таких  детей  "живая"  мимика,
быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как  бы  вне  ситуации:
застывают, выключаются, "выпадают" из деятельности и из всей ситуации,  т.е.
  "уходят"  из  нее,  а  затем,  спустя  некоторое  время,   снова   в   нее
"возвращаются".
      Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:
      Наследственность.
       У 10-25 %  гиперактивных  детей,  по  данным  З  .Тржесоглавы  [1986)
отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.
        Как  правило,  у  гиперактивных  детей  кто-то  из   родителей   был
гиперактивным, поэтому одной из причин считают  наследственность. Но до  сих
пор  не  обнаружен  какой-то  особый  ген  гиперактивности.  Гиперактивность
больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).
      Здоровье матери.
      Гиперактивные   дети   часто   рождаются   у    матерей,    страдающих
аллергическими заболеваниями, например  сенной  лихорадкой,  астмой  экземой
или мигренью.
      Беременность и роды.
      Проблемы, связанные с беременностью (стрессы,  аллергия),  осложненные
роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.
      Дефицит жирных  кислот в организме.
      Исследования показали,  что  многие  гиперактивные  дети  страдают  от
нехватки основных жирных  кислот  в  организме.  Симптомами  этого  дефицита
является постоянное  чувство  жажды,  сухость  кожи,  сухие  волосы,  частое
мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
      Окружающая среда.
      Можно предположить, что экологическое неблагополучие,  которое  сейчас
переживают все страны, вносит определенный вклад в рост  количества  нервно-
психических заболеваний, в том числе и СДВГ.
      Например,  диоксины  -  сверхъядовитые   вещества,   возникающие   при
производстве, обработке и сжигании хлорированных  углеводородов.  Они  часто
применятся в  промышленности  и  домашнем  хозяйстве  и  могут  приводить  к
канцерогенному и психотропному действиям,  а  также  к   тяжелым  врожденным
аномалиям у детей. Загрязнение окружающей  среды  солями  тяжелых  металлов,
таких, как  молибден,  кадмий,  ведет  к  расстройству  центральной  нервной
системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.
      Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей
среде  может  быть  причиной  появления  поведенческих  нарушений  у  детей.
Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее  время  в  2000  раз
выше, чем до времени начала индустриальной революции [4, c.47].
      Дефицит питательных элементов.
      У многих гиперактивных детей в организме не хватает  цинка,  магния  и
витамина В12 [26, с.15].
      Питание.
      Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад,  сахар,
молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца  и  другие
продукты, при употреблении  их в  большом  количестве,  считаются  возможной
причиной гиперактивности. " Эта гипотеза была популярна в середине 70-х  гг.
Сообщения доктора B.F.Feingolda [1975] о  том,  то  у  35-50%  гиперактивных
детей наблюдалось значительное улучшение поведения после  исключения  из  их
диеты продуктов, содержащих пищевые добавки,  вызвали  большой  интерес.  Но
эти данные последующими исследованиями не подтвердились". [4, с.46]
      Отношения внутри семьи.
      Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой Е.В. показали,
что две трети детей, характеризующихся  как  гиперактивные  -  это  дети  из
семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
      . с неблагополучным экономическим положением (один или  оба  родителя
        безработные,  неудовлетворительные   материально-бытовые   условия,
        отсутствие постоянного места жительства);
      . с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные
        семьи, отсутствие обоих родителей);
      . семьи с высоки уровнем  психологической  напряженности  (постоянные
        ссоры и конфликты между родителями, трудности  во  взаимоотношениях
        между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);
      .  семьи,  ведущие  асоциальный  образ   жизни   (родители   страдают
        алкоголизмом,  наркоманией,   психическими   заболеваниями,   ведут
        аморальный образ жизни, совершают правонарушения).
      В семьях высокого  социального  риска  детям  практически  не  уделяют
внимания. Педагогическая  запущенность  способствует  отставанию  ребенка  в
психическом развитии.  Такие  дети,  имея  от  рождения  нормальный  уровень
интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в  классы  коррекции,  потому  что
родители совсем не занимаются их развитием. У этих  детей  могут  появляться
признаки эмоциональной депривации  -   эмоционального  "голода",  вследствие
недостатка  материнской  ласки  и  нормального  человеческого  общения.  Они
готовы привязаться к любому  человеку,  который  проявит  заботу  о  них.  В
подростковом возрасте они часто  попадают в асоциальные компании.
      Причиной  гиперактивности  ребенка  может  стать  и   неудовлетворение
ребенка общением с близкими людьми, отсутствием эмоционального  контакта  во
внешне благополучных семьях (Л.С.Алексеева,1997).
      Характерно, что и как  гиперактивные  дети  предают  в  рисунке  своей
семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в  том  числе  и
себя, они, прежде всего, рисуют  предметы:  дома,  деревья,  облака,  траву,
только потом переходят к  изображению  людей.  А,  изобразив  членов  семьи:
папу, маму, тетю, бабушку, очень часто "забывают" найти в этом  кругу  людей
место для себя. На вопрос: "Почему  же  тебя  нет  на  рисунке?"  -  ребенок
обычно отвечает: "А я на кухне", "А я в детском саду", "А я  на  улице".  То
есть через рисунок семьи передается  отсутствие  теплого,  тесного  контакта
ребенка с близкими взрослыми, чувства  других  и  себя  среди  этих  других,
проявятся отдаленность и отдельность от них,  и  прежде  всего    от  матери
[15, c.13].
      Вообще для  всех  гиперактивных  детей  любовь  матери  (любит?  -  не
любит?),  ее  проявление  в  разных  ситуациях  не  просто   актуальная,   а
доминирующая  тема  среди  всех  других.  Это  свидетельствует  о  том,  что
присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким  взрослым  не
удовлетворена. Хорошо, если ребенок "достучится" до  взрослого,  а  взрослый
услышит  этот "крик" души.
      Можно  дополнить  картину  взаимоотношений  гиперактивного  ребенка  с
близким взрослым  еще  некоторыми  особенностями.  Так,  обследований  детей
показывает,  что  во  многих  семьях  гиперактивные   дети   находятся   под
неослабным контролем матери, но  именно  поэтому  у  них  плохо  развиваются
чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя, дают  больше
указаний, но менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их.[15,c.56]
      Результатом же этого становится  чаще  всего  неумеренное  ужесточение
режима воспитания, иногда жалость, апатия  от  ощущения  безысходности  или,
наоборот, чувство  вины  за  неправильное  воспитание.  Создается  ситуация,
когда в процессе воспитания ребенок получает значительно больше  негативных,
чем позитивных, воздействий. Его часто наказывают,  начинают  сомневаться  в
его способностях, постоянно указывают на ошибки, и иногда  начинают  считать
неполноценными (Е.К.Лютова, 2000).
      В  некоторых  случаях  дети  с  гиперактивностью  могут  провоцировать
родителей  к  резко  агрессивным  реакциям,  особенно  если  сами   родителя
неуравновешенны и неопытны. То есть,  с  одной  стороны,  г
12345След.
скачать работу

Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ