ГОСы по педагогике (шпаргалка)
зучению 1.
Достоинства: 1.мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается у, 3.
обеспеч. высок. рез.
Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2.
ограничение умств. Развития у репродуктивными операциями, 3. дефицит
общения и эмоций.
19. Контроль в процессе обучения.
Управление любым проц. предполагает осущ. контроля, т.е. определен. сист.
проверки эфф-ти его функционирования. Крайне необходим он и для успешного
протекания проц. обуч-я. Контроль направлен на получение информации,
анаизируя кот., педагог вносит необходимые коррективы в осуществление проц.
обучения. Контроль выполн 3 ф-ии обучения. Образовательное-развив. значение
проверки – у не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и
сами акт. участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя
материал, готовясь к тому, что их спросят. Воспит. ф-ия: приучение у к
систематич. работе, дисциплинирование и выработка воли.
Требования: индивидуальный х-р, систематичность, регулярность проведения,
разнообразие форм контроля, всесторонность, объективность, дифференцир.
подход, единство требований учителей, осущ. контроль в дан. классе.
Виды контрогля:
Предварительный направлен на выявление ЗУН по разделу, который будет
изучаться.
Текущий осущ. в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего
материала и выявления пробелов в З. (ответ удоски, работа по карточкам,
биолог. диктант)
Тематический имеет целью систематизацию знаний учащихся. (к/р,
тестирование, зачет)
Итоговый (итог. к/р, устн. по билетам, защита рефератов)
Формы: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Методы: устный (индивид. и фронтальный), письменный, практический,
машинный, самоконтроль.
Комбинированный контроль.
20. Неуспеваемость школьников.
В итоге оценивания уч-ся возникает проблема неуспеваемости или неудач в
учебе отдельных учеников. Это ситуация, в кот. поведение и результаты обуч-
я не соответ. воспитат. и дидактич. требованиям шк. Систематическая
неуспеваемость ведет к пед. запущенности, под. Кот. понимается комплекс
негативных качеств личности, противоречащих требованиям шк, общества. Это
явл. Крайне нежелательно и опасно с моральной, соц., экономич. позиций.
3 группы причин:
1. Соц.-экон. – материальная необеспеченность семьи, общ. неблагополучная
обстановка в семье, пед. безграмотность родителей.
2. Причины бисихического х-ра – наследственные особенности, способности,
черты х-ра.
3. Пед. причины. Пед. запущенность чаще всего явл. результатом ошибок,
низкого уровня работы шк. Грубые ошибки педагога ведут к психогниям,
дидактогениям.
Средства устранения:
1. Пед. профилактика – поиски оптимальных пед. сист., в том числе
применение акт. методов и форм обучения, новых пед. технологий,.
Компьютеризация.
2. Пед. диагностика – систематич. контроль, оценка результатов обуч-я,
своевременное выявление пробелов. Для этого им. беседы уч-ля с учениками,
родителями, наблюдение за трудным учеником.
3. Пед. терапия – меры по устранению отставания в учебе. В Рос. это
дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания, преимущества кот.
втом, что занятия в них проводятся по рез. серьезной диагностики, с
подбором груп. И индивид. средств обуч-я.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего
с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись
индивидуальная планируемая воспитательная работа, кот. включ. и работу с
семьей школьника.
21. Самостоятельность учащихся в проц. обучения.
Конечной целью формирования уч. деят-ти явл. становление школьника как ее
субъекта, достижение такого ур-ня развития уч-ся, когда они оказываются в
силах самост. ставить цель деят-ти, актуализировать необходимые для решения
задачи знания и способы деят-ти, соотносить получ. рез. с поставленной
целью, то есть самост. осущ. уч. деят-ть. Ушинский: «Следует передавать
ученику не только познания, но и развивать в нем желание и способность
самостоятельно приобретать новые познания».
Способы:
1. Расширение области приложения формируемых З, действий и отношений на ур-
не реализации межпредметных связей, кот. предусматривают переход от
внутрипредмет. связей к межцикловым и затем к межпредметным.
2. Такое построение обучения, в проц. кот. осущ. переход от указаний
учителя на необходиость использования определенных З и действий в решении
уч. задачи к самост. отысканию З и действий.
3. Такая организация работы, при кот. у переходят от формирования отдельных
операций выполняемых действий к формированию всего действия.
4. Переход от овладения действиями в готовом виде к самост. открытию
отдельных действий и их сист.
5. Переход у от осознания необходимости овладения данным конкретным умением
к осознанию важности овладения целостной структурой уч. дет-ти.
6. Переход от задач репродуктивного х-ра к задачам творческим, требующим
использования З и действий межпредметного х-ра.
Превращение ученика из объекта пед. действия в субъект осущ. уч. деят-ти,
от репродуктивных методов к творческим.
22. Требования к уроку.
Урок должен соответствовать всем принципам обучения. И реализовывать
триединую цель обучения.
1. Научность обучения: изуч. материал должен быть связан с жизнью, соответ.
современ. уровню развития науки, методы обуч. должны соответ. современ.
требованиям.
2. Развив. х-р обучения.
3.Развитие умственных способностей.
4.Воспитательные задачи.
5.Возбуждение интереса уч-ся к уч. материалу.
6. Степень трудности изуч. материала.
7. Последовательность и систематичность в изложении.
8. Формирование УН.
9.Систематич. и планомерный учет и контроль качества усвоения уч.
материала.
10. Соблюдение требований уч. гигиены и режима дня шк.
Анализ
1. Общ. структура урока: тип, место в сист., дозировка времени.
2. Реализация осн. дидактич. цели: все ли требования по программе отражены,
активность уч-ся, верно ли осущ. план изучения матер., продумана ли
методика решения отдельных блоков, обладает ли У достаточными З, что
следует изменить, есть ли первичное закрепление, как осущ. проверка кач-ва
обуч-я, есть ли дифф. Подход к уч-ся.
3. Осущ. развития уч-ся.: были ли осн. мыслит операции, развитие познават.
самост. уч-ся, осущ. ли межпредмет.связи, средства развития творческ.
мышления, эстетич. развития.
4. Воспитание в проц. урока:
5. Соблюдение осн. принципов дидактики.
6. Выбор методов обуч.
7..Работа учителя на уроке
8. Работа учащихся
9.Гигиенич. условия труда.
10. Некоторые спец. задачи.
23. Подготовка учителя к уроку.
1. Изучение программы – сост. годового планирования.
2. Изучение определ. темы (ЗУ, кот. должны быть сформированы у уч-ся) –
тематич. планирование.
3. Подготовка к отдельному уроку: а)отбор содержания, знакомство с
учебником
б)методика урока: тема, цель, задачи, тип, продумывание структурных
элементов, методы, определение части материала для самост. изучения.,
закрепление матер, д/з
Индивидуализация обуч-я (как цель)- учет индив. особ-стей каж. уч-ка в
процессе обуч.
Дефф-ия (как ср-во) – такая форма уч. пр-са при кот учитыв. индив. особен.
уч. Цели И.: 1. усоверш-ть ЗУН, повышать уровень Зн.; 2. форм-ние и разв.
логич. мышл.; 3. созд. предпосылок для разв. интересов; 4. восп-е
неповторимой личности.
24. Формы обучения.
Это организация уч.-познават. деят-ти учащихся , соответ. разным усл. ее
проведения и используемая У в проц. обуч.
Формы: 1.урок, 2. экскурсия, 3.внеурочная работа, 4. внекласная работа, 5.
факультативы, 6. домашняя работа, 7.общественно-полез. работа.
Урок
Структура: орг. момент, актуализация или проверка знаний, нов. материал,
закрепление, д/з, итог.
Типы урока (в основу положены дидакт. задачи): вводный, изучения нового
материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий,
комбинированный.
Виды связ. с источником знаний, завис. от познават. деят-ти уч-ся, деят-ти
У: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.
Экскурсия.- ф-ма организации уч.-воспит. проц. с классом или группой,
позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение
предметов и явлений в ест. усл., на выставках, по выбору У или по темам.,
связ. с программой.
Признаки: 1. изуч. объекта должно проводится непосредственно на природе, в
музее.
2. Познават деят-ть уч-ся направлена на изучение конкретных объектов в ест.
усл.
3.Преоблад. роль играет наблюдение, самост. работа
4.учеб. проц. должен протекать вне класса.
Методы, снаряжение.
В классе У делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит у
на группы.
Этапы: 1. выбор темы, 2.определение целей и задач, 3.изучение маршрута,
4.подбор объектов, 5.приготовление снаряжения, 6.изучение лит-ры,
7.составление конспекта, 8.подготовка заданий и карточек, 9.выбор и
разработка методики
Структура: 1.вводная беседа, 2.организация уч-ся, 3.изучение намеченных
объектов, 4.сбор материала, 5.закрепление, 6.оформление результатов.
Требования: 1.должна им. не только образоват., но и воспитат. значение,
2.элементы занимательности, 3.не должна быть похожей на лекцию, 4.кол-во
экземпляров должно быть ограничено, 5.все виды работ записываются на месте,
6.собранный материал используется, 7.техника безопасности.
Классификация:
По месту проведения: 1. в природу, 2. в музеи, 3. на производство
По целям: учебные, производственные, краеведческие.
По времени проведения: вводные, текущие, заключительные
Внеурочная работа – ф-ма организации уч-ся для
| |  скачать работу |
ГОСы по педагогике (шпаргалка) |
