Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

ГОСы по педагогике (шпаргалка)



 Другие рефераты
Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский Лизингтің экономикадағы мәні мен мазмұны Қазақстан Республикасының валютасы Геометрический материал на уроках математики (наглядность)

1. Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками.
Пед. наука – область исследований  человеческих  знаний,  предметом  которых
являются закономерности процесса  образования  (наука,  изучающая  сущность,
закономерности, тенденции и перспективы развития  пед.  проц.  (образования)
как фактора и средства развития чел. на протяжении всей его жизни).
Предмет – образование как реальный целостный пед.  процесс,  целенаправленно
организуемый в спец. соц. институтах.

Теоретические задачи:

• выявление закономерностей процесса воспитания, образования;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов,  средств,  форм,  систем  обучения,  воспитания,
управления образовательными структурами (методическая)

• внедрение результатов исследований в практику преподавания;
•  прогнозирование   образования   на   ближайшее   и   отдаленное   будущее
(прогностическая).
С философией: методологическая  ф-ия  философии  (разрабатывает  сист.  общ.
принципов  и  способов  научного  познания);   явл.   теоретич.   платформой
осмысления пед. опыта и создания пед. концепций.
С  психологией:  важнейший  источник  науч.   обоснования   образовательного
процесса.
С биологией: проблема соотношения природных  и соц. факторов развития  чел.,
кот. явл. центральной и для педагогики.
С   антропологией,   гигиеной   и   медициной,   социологией   (планирование
образования,   выявление   осн.   тенденций   развития   слоев    населения,
закономерностей   социализации   и   воспитания   личности);    политологией
(образовательная политика явл. отражением гос. идеологии).
   1. Проблема целеполагания.
Проф.  деятельность  педагога  предваряется  осознанием   цели,   отсутствие
которой не  позволяет  классифицировать  работу  педагога  как  деятельность
профессионала.  Однако  широкий   и   всесторонний   анализ   повседневности
воспитания  свидетельствует  о  том,  что  проблема  целеполагания  решается
крайне слабо, плохо, либо вовсе  не  решается,  что  приводит  к  тому,  что
продуктивность проф. деятельности крайне низка. Проблемы:
1. Цель – исходный момент, первый элемент проф. деятельности педагога.  Цель
воспитания – процесс воспитания  –  Результат  воспитания.  Цель  определяет
содержание воспит. проц., обусловливает воспит. результат, служит  критерием
оценки  проф.  деятельности  педагога.   Проблематичность   выстраивания   и
постановки целей – противоречие между целесообраз. х-ром любой  деятельности
и неосознанностью субъектом деятельности целесообраз. х-ра деятельности.
2.  Цель  –  идеальное  представление  о  результате  деятельности.   Будучи
объективной   по   своему   происхождению,   цель   субъективна:   педагоги,
декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные  варианты  этой  цели.
Поэтому проблема целеполагания требует не только серьёзного внимания,  но  и
времени, и проф. усилий по выявлению возможного общего варианта  цели.  Цель
воспитания подрастающего  поколения  –  прерогатива  гос-ва.  Формулирование
гос. целей воспитания детерминировано экономич., политич., науч.,  правовыми
и организационными условиями. Общ. х-р цели позволяет быть ей  реализованной
при самых разноообразных вариациях обстоятельств.
3. Цель как продукт идеальный  оч.  подвижна,  динамична.  Подвижность  цели
предполагает недостижимость  ее,  если  иметь  в  виду  постоянное  развитие
человека. Цель развивается вместе с субъектом, который ее ставит.
4. Проблема целеполагания связана с проблемой образовательных стандартов.  В
стандартах закрепляются цели  воспитания  и  образования.  Сложным  вопросом
целей  и  стандартов  образования  считается   совмещение   стандартов   как
принудительных  критериев  профессианализма,  с   неповторимостью   личности
школьника, студента, учителя.
5.   Неумение  педагогов  переводить  глобальные  цели  образования  в  цели
собств. пед. деятельности. Достижение цели происходи решением  сист.  задач,
в проц. выполнения, кот. цель отодвигается на  второй  план.  Забвение  цели
означает потерю стратегии  деятельности,  и  тогда  задачи  как  тактическая
сторона деятельности теряют свою значимость.  В  момент  выполнения  задачи,
она  выступает  целью  и  обрастает  рядом  других  задач  –  уровнем  ниже.
Искусство пракического  целеполагания  сост.  В  умении  определять  задачи,
исчерпывающие целиком содержание цели.

3. Факторы и условия формирования личности.
Личность-  чел.  способн.  самостоят.  принимать  обдуман.  решения,   нести
ответствен., независимо дей-ть. Индивидом рождаются, личн. становятся. Разв-
ие-  процесс,  характеризующ-ся  новообраз.  в  психике   чел-ка.   Развитие
происходит по 3 направлениям: биолог., психологич., соц.  Развитие  человека
детерминировано внутренними  противоречими,  психофизическими  особенностями
индивида, соц. ситуациями, мерой его собственной активности.
Ананьев:  «Чел.  Развитие  обусловлено  взаимодействием   многих   факторов:
наследственности, среды, воспитания, собств. практич. деятельности  чел.»  В
этом контексте фактор рассматривается как движущая сила  процесса  развития,
а условие – как обстоятельство, от которого зависит развитие, обстановка,  в
кот.  Происходит  развитие  ребенка.  Условия  –  те  составные  части   или
характеристики  среды,  в  кот.  развивается  учащийся.  сист.   всех   усл.
жизнедеятельности  образует  среду  обитания  чел.  В  ней  можно   выделить
подсистемы биологих., психологич. и соц. усл. Усл. биологич. развития  явл.:
сбалансир. питание, режим дня, благоприят природные и соц. факторы.
Средовые факторы формирования личности: макроф-ры  (страна,  общество,  гос-
во),  мезоф-ры  (этнос,  регион,  город,  радио,  ТВ),   микроф-ры   (семья,
сверстники, учеб. организации)
Биологические ф-ры: природно обусловленные психич. особенности.
Но по наследству передаются не качества личности, а определенные  задатки  –
природная  расположенность  к  той  или  иной  деятельности.  Разовьются  ли
задатки, зависит от соц. условий, обучения и воспитания.  Характер  развития
каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых усл. обуч.  и
воспит. зависят от ее собственных усилий, работоспособности.

4. Методология педагогики.
Наука может развиваться лишь в том случае, если она  будет  пополняться  все
новыми  фактами,  для  накопления  и   интерпретации   кот.   нужны   научно
обоснованные методы исслед.
Методология – наука  о  принципах  построения,  формах  и  способах  научно-
познавательной  деятельности.  В  педагогике  –  совокупность  теоретических
положений о пед. познании и преобразовании действительности.
Под пед. исслед. понимается проц. и результат  науч.  деят-ти,  направленной
на получение новых знаний о закономерностях  образования,  его  структуре  и
мех-мах, содержании, принципах и технологиях.
Пед.  исслед.:  1.  Фундаментальные   своим   результатом   им.   обобщающие
концепции, кот. подводят итоги теоретич. и практич. достижений педагогики.
2. Прикладные направлены  на  углубленное  изучение  отдельных  сторон  пед.
проц.
   2. Разработки направлены на  обоснование  конкретных  научно-практических
      рекомендаций, учитывающих уже известные теоретич. положения.
Программа исслед. им. 2  раздела:  методологический  и  процедурный.  Первый
включает обоснование актуальности темы, формулировку  проблемы,  определение
объекта  и   предмета,   целей   и   задач,   формулировку   осн.   понятий,
предварительный систем, анализ  и выдвижение  рабочей  гипотезы.  Во  втором
разделе раскрывается стратегический план исслед.
Методы пед. исслед.: 1. Методы изучения  пед.  опыта  (методы  эмпирического
познания пед. явл.) служат средством сбора научно-пед.  фактов:  наблюдение,
методы  опроса  (беседа   интервью,   анкетирование),   изучение   продуктов
деятельности учащихся, изучение шк. документации.
Эксперимент –  спец.  организованная  проверка  метода,  приема  работы  для
выявления его пед. эффективности.
Этапы: 1. теоретический (постановка  проблемы,  определение  цели,  объекта.
предмета, задач, гипотез)
2. методич. (разработка методики исслед.)
3. собственно эксперимент (проведение серии опытов)
4. аналитический  (колич. и кач. анализ).
2. Методы теоретического исслед.: теоретич анализ и  синтез,  индуктивный  и
дедуктивный методы. Теоретич методы связ.  с  изучение  лит-ры:  составление
библиографии, рефератирование, конспектирование, цитирование.
3. Математические и статистические методы применяются для  обработки  получ.
Данных методами опроса, эксперимента, для установления  колич.  Зависимостей
(регистрация, ранжирование, шкалирование)

5. Предмет и задачи дидактич. исслед.
Задачи дидактики:
1. описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации
2. разрабатывать более совершенную организацию проц. обучения,  новые  обуч.
сист., новые технологии обуч.
Обучение  выступает  для  исследователя  как  объект  изучения,   когда   он
осуществляет научно-теоретическую ф-ию педагогики. В результате  исслед.  он
получает знания о том, как протекает проц обучения,  уже  реализованный  или
реализуемый в действительности, каковы его закономерности и  в  чем  состоит
его сущность. Теория  служит  осново  для  практической  деятельности,  дает
возможность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда  ученый
переходит  от  отображения  обучения  к  его   конструированию,   он   осущ.
конструктивно-техническую ф-ию.

6. Закон об образовании(1996)
Содержатся те основные принципы и положения, на основе кот.  будет  строится
и стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных  идей  развития
образования в РФ.
Гуумманистический  х-р  образования,  приоритет  общчеловеческих  ценностей,
свободное  развитие  личности,  общедоступность  образования,   бесплатность
обще
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Семейные конфликты
Келдібекұлы Қазыбек би
Кариотип
Тіл мен мәдениеттің өзара байланысы


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ