ГОСы по педагогике (шпаргалка)
Другие рефераты
1. Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками.
Пед. наука – область исследований человеческих знаний, предметом которых
являются закономерности процесса образования (наука, изучающая сущность,
закономерности, тенденции и перспективы развития пед. проц. (образования)
как фактора и средства развития чел. на протяжении всей его жизни).
Предмет – образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно
организуемый в спец. соц. институтах.
Теоретические задачи:
• выявление закономерностей процесса воспитания, образования;
• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания,
управления образовательными структурами (методическая)
• внедрение результатов исследований в практику преподавания;
• прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее
(прогностическая).
С философией: методологическая ф-ия философии (разрабатывает сист. общ.
принципов и способов научного познания); явл. теоретич. платформой
осмысления пед. опыта и создания пед. концепций.
С психологией: важнейший источник науч. обоснования образовательного
процесса.
С биологией: проблема соотношения природных и соц. факторов развития чел.,
кот. явл. центральной и для педагогики.
С антропологией, гигиеной и медициной, социологией (планирование
образования, выявление осн. тенденций развития слоев населения,
закономерностей социализации и воспитания личности); политологией
(образовательная политика явл. отражением гос. идеологии).
1. Проблема целеполагания.
Проф. деятельность педагога предваряется осознанием цели, отсутствие
которой не позволяет классифицировать работу педагога как деятельность
профессионала. Однако широкий и всесторонний анализ повседневности
воспитания свидетельствует о том, что проблема целеполагания решается
крайне слабо, плохо, либо вовсе не решается, что приводит к тому, что
продуктивность проф. деятельности крайне низка. Проблемы:
1. Цель – исходный момент, первый элемент проф. деятельности педагога. Цель
воспитания – процесс воспитания – Результат воспитания. Цель определяет
содержание воспит. проц., обусловливает воспит. результат, служит критерием
оценки проф. деятельности педагога. Проблематичность выстраивания и
постановки целей – противоречие между целесообраз. х-ром любой деятельности
и неосознанностью субъектом деятельности целесообраз. х-ра деятельности.
2. Цель – идеальное представление о результате деятельности. Будучи
объективной по своему происхождению, цель субъективна: педагоги,
декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели.
Поэтому проблема целеполагания требует не только серьёзного внимания, но и
времени, и проф. усилий по выявлению возможного общего варианта цели. Цель
воспитания подрастающего поколения – прерогатива гос-ва. Формулирование
гос. целей воспитания детерминировано экономич., политич., науч., правовыми
и организационными условиями. Общ. х-р цели позволяет быть ей реализованной
при самых разноообразных вариациях обстоятельств.
3. Цель как продукт идеальный оч. подвижна, динамична. Подвижность цели
предполагает недостижимость ее, если иметь в виду постоянное развитие
человека. Цель развивается вместе с субъектом, который ее ставит.
4. Проблема целеполагания связана с проблемой образовательных стандартов. В
стандартах закрепляются цели воспитания и образования. Сложным вопросом
целей и стандартов образования считается совмещение стандартов как
принудительных критериев профессианализма, с неповторимостью личности
школьника, студента, учителя.
5. Неумение педагогов переводить глобальные цели образования в цели
собств. пед. деятельности. Достижение цели происходи решением сист. задач,
в проц. выполнения, кот. цель отодвигается на второй план. Забвение цели
означает потерю стратегии деятельности, и тогда задачи как тактическая
сторона деятельности теряют свою значимость. В момент выполнения задачи,
она выступает целью и обрастает рядом других задач – уровнем ниже.
Искусство пракического целеполагания сост. В умении определять задачи,
исчерпывающие целиком содержание цели.
3. Факторы и условия формирования личности.
Личность- чел. способн. самостоят. принимать обдуман. решения, нести
ответствен., независимо дей-ть. Индивидом рождаются, личн. становятся. Разв-
ие- процесс, характеризующ-ся новообраз. в психике чел-ка. Развитие
происходит по 3 направлениям: биолог., психологич., соц. Развитие человека
детерминировано внутренними противоречими, психофизическими особенностями
индивида, соц. ситуациями, мерой его собственной активности.
Ананьев: «Чел. Развитие обусловлено взаимодействием многих факторов:
наследственности, среды, воспитания, собств. практич. деятельности чел.» В
этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития,
а условие – как обстоятельство, от которого зависит развитие, обстановка, в
кот. Происходит развитие ребенка. Условия – те составные части или
характеристики среды, в кот. развивается учащийся. сист. всех усл.
жизнедеятельности образует среду обитания чел. В ней можно выделить
подсистемы биологих., психологич. и соц. усл. Усл. биологич. развития явл.:
сбалансир. питание, режим дня, благоприят природные и соц. факторы.
Средовые факторы формирования личности: макроф-ры (страна, общество, гос-
во), мезоф-ры (этнос, регион, город, радио, ТВ), микроф-ры (семья,
сверстники, учеб. организации)
Биологические ф-ры: природно обусловленные психич. особенности.
Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки –
природная расположенность к той или иной деятельности. Разовьются ли
задатки, зависит от соц. условий, обучения и воспитания. Характер развития
каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых усл. обуч. и
воспит. зависят от ее собственных усилий, работоспособности.
4. Методология педагогики.
Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все
новыми фактами, для накопления и интерпретации кот. нужны научно
обоснованные методы исслед.
Методология – наука о принципах построения, формах и способах научно-
познавательной деятельности. В педагогике – совокупность теоретических
положений о пед. познании и преобразовании действительности.
Под пед. исслед. понимается проц. и результат науч. деят-ти, направленной
на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и
мех-мах, содержании, принципах и технологиях.
Пед. исслед.: 1. Фундаментальные своим результатом им. обобщающие
концепции, кот. подводят итоги теоретич. и практич. достижений педагогики.
2. Прикладные направлены на углубленное изучение отдельных сторон пед.
проц.
2. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических
рекомендаций, учитывающих уже известные теоретич. положения.
Программа исслед. им. 2 раздела: методологический и процедурный. Первый
включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение
объекта и предмета, целей и задач, формулировку осн. понятий,
предварительный систем, анализ и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором
разделе раскрывается стратегический план исслед.
Методы пед. исслед.: 1. Методы изучения пед. опыта (методы эмпирического
познания пед. явл.) служат средством сбора научно-пед. фактов: наблюдение,
методы опроса (беседа интервью, анкетирование), изучение продуктов
деятельности учащихся, изучение шк. документации.
Эксперимент – спец. организованная проверка метода, приема работы для
выявления его пед. эффективности.
Этапы: 1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта.
предмета, задач, гипотез)
2. методич. (разработка методики исслед.)
3. собственно эксперимент (проведение серии опытов)
4. аналитический (колич. и кач. анализ).
2. Методы теоретического исслед.: теоретич анализ и синтез, индуктивный и
дедуктивный методы. Теоретич методы связ. с изучение лит-ры: составление
библиографии, рефератирование, конспектирование, цитирование.
3. Математические и статистические методы применяются для обработки получ.
Данных методами опроса, эксперимента, для установления колич. Зависимостей
(регистрация, ранжирование, шкалирование)
5. Предмет и задачи дидактич. исслед.
Задачи дидактики:
1. описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации
2. разрабатывать более совершенную организацию проц. обучения, новые обуч.
сист., новые технологии обуч.
Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он
осуществляет научно-теоретическую ф-ию педагогики. В результате исслед. он
получает знания о том, как протекает проц обучения, уже реализованный или
реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит
его сущность. Теория служит осново для практической деятельности, дает
возможность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый
переходит от отображения обучения к его конструированию, он осущ.
конструктивно-техническую ф-ию.
6. Закон об образовании(1996)
Содержатся те основные принципы и положения, на основе кот. будет строится
и стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития
образования в РФ.
Гуумманистический х-р образования, приоритет общчеловеческих ценностей,
свободное развитие личности, общедоступность образования, бесплатность
обще
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
