Государство и экология
м
воздействием на нее и с внесением удобрений. Вспашка меняет профиль почвы,
разрушает структуру, приводит к обеднению верхних горизонтов, способствует
усилению водной эрозии и дефляции. Наряду с рыхлением идет и уплотнение
почвы.
Велико также значение органических и минеральных удобрений, мировое
потребление которых – около 90 млн. т в год. Удобрения не только
компенсируют вынос из почвы азота, фосфора и калия, но нередко оказываются
избыточными, заражают подземные и поверхностные воды. Это имеет место
главным образом в развитых странах, где вносится более 100 кг/га. В
развивающихся странах этот показатель в 5 раз ниже.
Получение высоких урожаев в настоящее время невозможно без
использования различных ядохимикатов для защиты растений – пестицидов,
потребление которых превышает 4 млн. т/год. Однако сейчас их использование
сокращается в связи с приспособлением к ним многих вредителей, гибелью
почвенных микроорганизмов, заражением овощных культур и накоплением
ядовитых веществ в поверхностных водах, донных осадках водоемов, организмах
животных и человека.
Чрезмерные антропогенные нагрузки приводят к напряженной экологической
обстановке во многих районах сельскохозяйственного освоения. Одним из
примеров этого может служить Харьковская область.
Из 3140 тыс. га площади области сельхозугодьями занято 2314 тыс. га,
т. е. более 70 %. Средняя лесистость – 10,5 % при оптимальной примерно 20
%. Эродированные земли – 1700 тыс. га, нарушенные – 3,2 тыс. га. Удельный
вес эродированных и эрозинноопасных земель в общей площади земель
приближается к 90 %, нарушенных к 0,5 %, засоленных к 11-12 %. 95 % общего
объема сточных вод загрязнено и может использоваться для хозяйственно-
бытового и технического водоснабжения только после очистки.
Оценка территории Харьковской области по состоянию компонентов
природной среды показала, что из 25 районов неблагоприятное состояние
поверхностных вод (сильное загрязнение) наблюдается в 5, растительности – в
12 и земель – в 17 районах. 7 районов, включая г. Харьков, отнесены к
неблагоприятным в результате комплексной оценки экологического состояния
природной среды.
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ)
"Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё
собственное уничтожение те силы природы, которые они
сумели открыть и покорить"
Ф. Жолио-Кюри
Государство должно особое внимание уделять воспитанию экологического
сознания своих граждан и, особенно, детей, так как именно детям необходимо
осознать, что в первую очередь от экологии зависит их будущее и будущее
следующих поколений.
Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями
уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек должен был вести
жестокую борьбу за свое существование. Масштаб влияния его на окружающую
среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества
его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному
влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать
природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных
наук – ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и
животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и
на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими
предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и
гуманные отношения людей к природе, особенно к животному миру.
Экологическое сознание – это понимание необходимости охраны природы,
осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое
сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет
ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так
и в целом жизни на Земле.
Но для того, чтобы до конца понять и разобраться, что же такое
экологическое сознание и каким образом его можно формировать у учащихся,
сначала посмотрим, что же такое сознание вообще.
Сознание как психолого-педагогическая категория.
Сознание - это единство всех психических состояний и свойств человека,
как личности. Оно представляет собой чрезвычайно сложный процесс активного
отражения и духовного освоения объективной действительности. Сознание
представляет собой единство всех форм познания и переживаний человека и его
отношения к тому, что он отражает. Это специфическая форма
жизнедеятельности человека, продукт его взаимоотношений с объективной
действительностью.
В процессе жизни на каждого человека воздействуют предметы и явления,
события и другие люди, составляющие окружающий его мир. Но человек,
подвергаясь влияниям внешнего мира, так или иначе воздействует на него: что-
то использует для удовлетворения своих потребностей, от каких-то влияний
стремится уклониться, чему-то противостоит, что-то создает. Человек не
только определенным образом относится к объективной действительности. В
отличие от животного он определенно относится к своей жизнедеятельности, то
есть к своему собственному отношению, объективно направленному на
окружающий его мир. Это и есть показатель того, что жизнедеятельность
человека сознательная. Сознание не добавляется к психике человека, а сама
субъективная сторона психики.
Каковы же важнейшие характеристики сознания?
Первая дана уже в самом его наименовании: сознание. Человеческое
сознание включает в себя совокупность знания об окружающем нас мире. В
структуру сознания, таким образом, входят важнейшие познавательные
процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К
числу этих процессов могут быть отнесены ощущения и восприятия, память,
воображение и мышление. С помощью ощущений и восприятий при
непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании
складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в
данный момент.
Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого. Воображение -
строить образные модели того, что является объектом потребности, но
отсутствуют в настоящее время. Мышление обеспечивает решение задач путем
обобщения знаний. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде
любого из указанных психических познавательных процессов, неизбежно
становится расстройством сознания.
Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетливое
различие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит "Я" человека и
его "не Я". Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из
него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем
сознании противопоставления и различения. Он единственный среди живых
существ способен осуществить самопознание, т.е. обратить психическую
деятельность на исследование самого себя.
Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагающей
деятельности человека. В функции сознания входит формулирование целей
деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются
волевые решения, учитывается ход выполнения действий и вносится в него все
необходимые корректировки и т.д.
Всякое нарушение в результате болезни или по каким-либо иным причинам
возможности осуществить целеполагающую деятельность, ее координацию и
направленность рассматривается, как нарушение сознания.
Наконец, четвертая характеристика сознания - включение в его состав
определенного компонента. В сознание человека неизбежно входит мир чувств,
где находят отражение объективные и прежде всего общечеловеческие
отношения, в которые включен человек. В сознании человека представлены
эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих
других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального
сознания.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
V Целью исследования взаимодействия экологического и нравственного
воспитания является формирование человека с высоким уровнем эколого-
нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и
убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-
нравственными ценностями.
V В целях формирования эколого-нравственной культуры граждан необходим
комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных
программ по естественно-научным дисциплинам с учетом эколого-
нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования,
совершенствовать соответствующую литературу.
V Изучение эколого-нравственного потенциала современных школьных программ
и учебников естественнонаучных дисциплин показало, что в них имеются
большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания
подростков, но реализованы эти возможности недостаточно.
V Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-
нравственного воспитания - познавательную, трудовую, опытническую,
краеведческую. Внедрять в учебный процесс учебных заведений различные
спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.
V Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-
исследователь
| |  скачать работу |
Государство и экология |
