Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
педагогу, ученому. А его так называемый
«панморализм» — такое ли уж заблуждение?
Глава 5. Сухомлинский Василий Александрович
«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!». Эти слова
одного из самых замечательных педагогических деятелей современности -
Василия Александровича Сухомлинского - можно было бы поставить эпиграфом ко
всему, что было им написано. Опыт собственной многолетней учительской
практики, обобщение огромного педагогического наследия прошлого убедили его
в том, что «сила и возможности воспитания неисчерпаемы.» Воспитание точно
отражает жизнь, и оно должно быть полным жизни и от полноты жизни идущим,
тогда оно имеет силу.
Творчество Сухомлинского с каждым годом привлекает все более
пристальное внимание мировой научной и педагогической общественности как в
нашей стране, так и за рубежом. И это не случайно. Разработанная им
педагогическая система не только обогатила педагогическую науку
новаторскими идеями и положениями, внесла вклад как в теорию, так и в
практику образования и воспитания, но и составила значительный,
революционный этап в развитии отечественной педагогической мысли.
Внешне биография В.А.Сухомлинского мало чем отличается от биографий
многих его сверстников и современников. Родился Василий Александрович 28
сентября 1918 года в селе Васильевке на Херсонщине (теперь Кировоградская
область). Здесь прошли его детство и юность.
Отец Сухомлинского был крестьянин, пахарь, плотник. Дети его, все
четверо молодых Сухомлинских - три брата и сестра - стали учителями, все
преподавали родной украинский язык и литературу. Летом 1933 года мать
проводила младшего сына Василия в Кременчуг. Сначала Сухомлинский подался
было в медицинский техникум, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабфак,
досрочно закончил его и был принят в педагогический институт. На дневном
отделении учился Сухомлинский всего два года, в 1935 г., 17 лет от роду, он
стал учителем заочной школы недалеко от родного села. Перевелся в
Полтавский педагогический заочником и закончил его в 1939 году. Так
получилось, что в список окончивших Полтавский педагогический институт, в
котором уже было имя Макаренко, вошло имя Сухомлинского. Именно Полтавскому
педагогическому институту Сухомлинский обязан знаниями основ педагогической
науки, умению работать с детьми, культуре общения, стремлению к вечному
научному поиску. В стенах этого института он останется навсегда. Одна из
самых светлых, уютных аудиторий в старом корпусе института, в том самом,
где когда-то учился скромный юноша Василий Сухомлинский, носит теперь его
имя. Здесь же открыт небольшой мемориальный музей, освещающий его жизнь и
деятельность. В 1982 году на здании института им. В.Г.Короленко установлена
мемориальная доска памяти В.А,Сухомлинского.
Окончив институт, Сухомлинский возвращается в родные места и работает
преподавателем украинского языка и литературы в Онуфриевской средней школе.
В 1941 году добровольцем уходит на фронт. Первое боевое крещение и первое
ранение получил под Смоленском. В январе 1942 года младший политрук
Сухомлинский был тяжело ранен, защищая Москву. Только чудом остался жив.
Осколок снаряда остался в его груди навсегда. После долгого лечения в
госпитале на Урале он просился на фронт, однако комиссия не могла признать
его даже ограничено годным. Его назначили директором средней школы в Уфе.
Как только родные места были освобождены, он вернулся на родину и стал
заведующим райно.
Однако уже в 1947 году Сухомлинский попросился обратно в школу. В 1948
году В.А.Сухомлинский становится директором Павлышевской средней школы и
бессменно руководит ею в течение 22 лет до конца своих дней. В 1948 году
это была обычная, рядовая школа, к тому же еще и почти разрушенная за годы
войны, знаменитой ее сделал Сухомлинский.
Педагогу, как и философу, требуются десятилетия, чтобы сформулировать
его мировоззренческие принципы, сложились педагогические убеждения. Многие
годы ушли на это и у Сухомлинского. И вот, когда, казалось бы, наступило
время расцвета его духовных сил и таланта, пришло 2 сентября 1970 года и
В.А.Сухомлинского не стало.
За свой педагогический труд он был награжден двумя орденами Ленина,
многими медалями Союза ССР. С 1958 года Сухомлинский - член-корреспондент
Академии педагогических наук РСФСР, с 1958г. Заслуженный учитель УССР. В
1968 году ему было присвоено звание Героя Социалистического труда. В том же
году он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук
СССР. В.А.Сухомлинский - автор 41 монографии и брошюры, более 600 статей,
1200 рассказов и сказок. Общий тираж его книг составляет около 4 млн.
Экземпляров на различных языках народов нашей страны и мира. В апреле 1970
года он закончил работу «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности»
- доклад для защиты докторской диссертации по совокупности работ. Все труды
Сухомлинского дают убедительное представление не только о разносторонности
педагогических подходов Сухомлинского, но и о цельности всего его
педагогического мышления, той цельности, что подобна монолиту, из которого
невозможно изъять ни одной части, не нарушив единства этого сплава.
5.1. Гуманистическое отношение к ребенку
В.А.Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. В
Павлышевской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим
принципом всего педагогического коллектива. Наказание Сухомлинский в
отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. «В среде педагогов,
- отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и
наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в
педагогическом труде - это оценка».
Во-первых, В.А.Сухомлинский считал, что правом пользоваться острым
инструментом оценки имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель
должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера
школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта -
вот то, что необходимо воспитателю, то что хотят видеть дети в своем
наставнике. Одно из самых ценных его качеств - человечность, в которой
сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.
Во-вторых, говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский
считал допустимым ее применение только для школьников старших классов; в
начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой особо больно
ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы
ребенок в самом начале своего пути с «помощью» учителя, поставившего
двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные: собранные
и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и тугодумы,
неряшливые и аккуратные. Едины они в одном. Все дети без исключения
приходят в первый класс с искренним желанием хорошо учиться. Красивое
человеческое желание - хорошо учиться - озаряет весь смысл школьной жизни
детей.
Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за
труд, а не наказание за лень. Он уважал «детское незнание». Месяц, полгода,
год у ребенка «может что-то не получаться, но придет время - научиться».
Сознание ребенка - могучая, но медленная река, и у каждого она имеет свою
скорость.
Сухомлинский настойчиво рекомендовал родителям не требовать от детей
обязательно только отличных оценок, чтобы отличники «не чувствовали себя
счастливчиками, а успевающих на тройки не угнетало чувство
неполноценности».
Сухомлинский рекомендует педагогам вызывать в школу родителей не по
поводу плохой успеваемости или дисциплины их ребенка, а тогда, когда он
совершает что-то хорошее. Пусть не- значительный на первый на первый
взгляд, но добрый поступок. В присутствии ребенка нужно похвалить,
поддержать и непременно написать в дневнике.
Система воспитания, в основе которой лежит оценка только положительных
результатов, приводит чрезвычайно редко к психическим срывам, к появлению
«трудных» подростков.
Воздействие на не устоявшуюся, легко ранимую психику ребенка силой
морального осуждения коллектива чаще всего приводит к тому, что ребенок
«ломается», становится лицемером и приспособленцем, либо, что не менее
страшно, ожесточается в слепой ненависти против всех. На этом основании
было бы неверным делать вывод о том, что В.А.Сухомлинский вообще отрицал
воспитательную роль коллектива. «Коллектив может стать воспитывающей средой
лишь в том случае, - считал Сухомлинский, - когда он создается в совместной
творческой деятельности, в труде, доставляющем каждому радость, обогащающем
духовно и интеллектуально, развивающем интересы и способности». И при этом
надо помнить, что подлинный коллектив формируется лишь там, где есть
опытный, любящий детей педагог. В атмосфере сердечности, доброжелательности
у детей растет стремление стать лучше не на показ, не для того, чтобы тебя
похвалили, а из внутренней потребности чувствовать уважение окружающих, не
уронить в их глазах своего достоинства.
«Воспитание без наказания - это не узко школьное дело, - говорил
В.А.Сухомлинский. - Это одна из важнейших проблем... переустройства
общества, его тончайших и сложнейших сфер - человеческого сознания,
поведения, взаимоотношений». И еще один актуальный вывод должны мы усвоить,
| |  скачать работу |
Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков |
