Гуманизация отношений младших школьников
|Оценка свободы личности как |
| |самоактуализации и творчества |
|Оценка с точки зрения историзма |Оценка с точки зрения самой личности,|
|и классовости, |из собственных оценок и ценностей |
|социально-нормативных требований| |
|Давление на личность через |Свобода личности |
|коллектив | |
|Фетишизация одной теории |Психология творчества |
|обучения | |
|Соответствие конечного |Рассогласование цели и результата |
|результата цели |(могут быть разные результаты) |
|В основе категория деятельности |В основе категория взаимодействия |
|Негативное отношение к части |Позитивное отношение ко всем учащимся|
|учащихся | |
|Стремление к коррекции поведения|Коррекция поведения и отдельных черт |
|и личности |личности с сохранением целостности |
| |личности учащегося |
|Универсальность требований |Индивидуализация требований (нижний |
| |предел снижен, верхний высокий и |
| |разный) |
|Раскрытие своих чувств, желаний |Самораскрытие своего "Я" - признак |
|делает и учащегося, и |сильной и здоровой личности |
|преподавателя уязвимыми и | |
|беззащитными | |
|Общение происходит в рамках |Постоянная смена ролей при общении |
|стабильных ролей | |
Большую работу по гуманизации образования проводят сегодня педагоги
начальной школы. На первый план они выдвигают развивающую функцию обучения,
которая в полной мере может обеспечить развитие индивидуальности младшего
школьника. Реализация этой задачи предполагает радикальное изменение как
содержания начального образования, так и организацию учебно-воспитательного
процесса. Эти изменения в начальной школе осуществляются учителями-
новаторами в нескольких направлениях.
Одно из них связано с использованием авторских методик. Широкое
распространение получают, например, методики формирования навыков
полноценного чтения И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. В этом направлении
работают учителя, творчески развивающие идеи К.А. Москаленко и П.М.
Эрдниева по обучению детей с применением укрупненных дидактических единиц.
Так, обучение по последней методике предполагает применение приема
комментирования, большое значение придается оценке знаний учащихся при
закреплении нового материала, проводит обучение с обратной связью:
громкоречевой, графической, предметной.
В начальной школе успешно внедряется дифференцированный подход к
обучению и воспитанию младших школьников. На основе готовности детей к
школе, диагностики их психического и физического развития формируются
классы коррекционного и компенсирующего обучения, классы для детей с
задержкой в психическом развитии.
Педагоги начального образования, творчески развивая опыт своих
предшественников в повышении эффективности урока, внедряют в учебно-
воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, используют
нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые,
коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения,
интегрированные уроки, компьютерные программы, различные формы
самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что
необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на
создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Реализация принципа развивающего обучения в начальной школе в настоящее
время осуществляется через изменение целеполагания и содержания отдельных
предметов, перехода на новые структуры образования, преподавания различных
интегративных и модульных курсов, а также через использование и внедрение
разнообразных развивающих технологий. Гуманизации образования способствует
создание и использование в школьных курсах программ и учебных пособий по
краеведению. Лаборатории регионального краеведения региональных институтов
усовершенствования учителей в этой ситуации должны разрабатывать макеты и
материалы для кабинетов краеведения школ области. Эти же задачи должны
решать кафедры краеведения пединститутов.
Гуманизация процесса обучения в качестве одного из важнейших условий
предполагает осуществление на уроке индивидуального подхода. Его успешность
зависит от знания учителем индивидуальных особенностей своих учеников и от
его умения эти особенности постоянно изучать. В конечном счете
индивидуальный подход в процессе обучения означает действенное внимание к
каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной
системы и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных форм занятий. На уроке, где такой подход не осуществляется,
цели являются общими для класса и адекватными прежде всего содержанию
изучаемой темы. Формы, приемы, средства обучения тоже наилучшим образом
соответствуют особенностям материала. При проверке знаний учителем
планируются не ответы конкретных учеников в зависимости от их способностей
и возможностей, а идеальные ответы, правильно раскрывающие сущность
изучаемого. Вызовы учащихся на таком уроке отличаются экспромтом, в лучшем
случае проводится дифференциация по принципу: слабому ученику - легкий
вопрос и наоборот. Иными словами, на уроке без индивидуального подхода
господствует учебный материал, его прохождение ради прохождения. Он не
служит тем средством, при помощи которого развиваются потенциальные
возможности отдельных учеников, не является в руках учителя мощным
средством осуществления личностного подхода в обучении и воспитании.
Осуществление на практике гуманизации обучения предполагает хорошее
владение педагогом технологией индивидуального подхода к учащимся. Поэтому
в настоящее время в школах области решают проблему построения индивидуально-
ориентированного образовательного процесса через совершенствование
педагогических технологий. Именно они призваны повысить эффективность
урока, его результативность. Суть педагогической технологии заключена в
идее полной управляемости учебным процессом. Технологический подход
представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, в
ходе которого конструируется и осуществляется учебный процесс, а также
гарантируется достижение поставленных целей. Педагогическая технология
предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в
классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды
на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство
учителя.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе
внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение
учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и
работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем,
урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями
и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность
осуществлять принцип природосообразности через создание условий для
самореализации личности ученика.
В последнее время плодотворно разрабатывается теория учебных стилей.
Согласно ей педагог, организуя дифференцированное обучение, рассматривает
класс не как единого обобщенного ученика , а как ансамбль учебных стилей. В
основе концепции дифференциации обучения в соответствии со стилями учащихся
лежит идея, что в целом все дети обучаемы. Единственное, на что они смогут
оказаться неспособными, - это учиться так, как предписывается конкретной
программой, учебником, учителем. В этом случае налицо конфликт между
стилями ученика, учителя и ориентацией учебных материалов (программы,
учебники, пособия и т.п.). Именно он мешает учащимся реализовать свою
способность учиться. Дети с разными учебными стилями отличаются и
характером восприятия учебной информации, и типом общения со сверстниками и
учителями, и многими другими параметрами. Чтобы помочь ребенку, его не надо
приспосабливать к избранной системе методов, учебному материалу и методике
учителя, а необходимо изменить учебную среду, задания, даже предмет
обучения так, чтобы дети смогли реализовать собственный стиль обучения.
Учет на уроке разных стилей обучения позволяет учителю плодотворно
решать проблему внутренней дифференциации и в конечном счете успешно
обучать весь класс.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения -
объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В
условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически
осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из
них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно
развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его
личность.
Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманиз
| |  скачать работу |
Гуманизация отношений младших школьников |
