Гуманизм в коррекционном обучении
утрате
того, что составляло гордость нашей системы образования, признававшейся в
конце 50-х гг. одной из лучших. Такие оценки и сегодня льстят нашему
самолюбию, хотя наряду с ними существовали и другие, отмечавшие
тоталитарный характер, политические приоритеты нашей системы образования,
ее направленность на унификацию людей (И. Кендл).
Но вплоть до недавнего времени массовое педагогическое сознание было
убеждено, что такая оценка "антинаучна", "тенденциозна", "фальшива" и т.д.
И сегодня, когда отмечается, что относительная эффективность образования и
неплохие академические стандарты определялись критериями и подходами,
многие из которых неадекватны гуманизированной и демократической
педагогике, что в нашей школе протекали процессы, следствием которых было
неуклонное снижение качества образовательной подготовки, - в сознании
многих педагогов устойчиво мнение о существовании в прошлом "золотого века"
советской педагогики и школы с его новаторством и массовым энтузиазмом.
Таким образом, наше растревоженное и неустоявшееся педагогическое
сознание пытается опереться на имевшийся в прошлом образовательный опыт,
возродить образовательные идеалы 20-х гг., сохранить полную ясность и
результативность системы 30 - 50-х гг., заинтересованно и оптимистично
поворачивается лицом к зарубежным образовательным идеям, надеясь с их
помощью "дать новое порождение" отечественной системе коррекционного
образования.
Заключение
В многочисленных гуманистических теориях прошлого и настоящего от
Канта до Сартра и Роджерса человек предстает не как зависимое, а как
независимое, автономное, подлинно свободное существо: "причина в себе".
Современное гуманистическое представление о человеке предполагает
рассмотрение его и как существа природного (биологического), и как
социального (культурного), и как экзистенциального (независимого,
самосущего, свободного). Ключевой характеристикой этого третьего измерения
является свободоспособность - способность к автономному, нонконформистскому
существованию, способность самостоятельно, независимо (учитывая, но
преодолевая биологическую и социальную заданность) строить свою судьбу,
отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное
предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор.
Именно свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему
выстраивать гармоничное существование.
Такая постановка вопроса принципиально важна для педагогики вообще,
для гуманистической (антропоцентричной, детоцентричной) в частности. Она
позволяет отличить социализацию от индивидуализации, "педагогику
необходимости" от "педагогики свободы".
В многочисленных исследованиях проблема неуспеваемости традиционно
рассматривалась в аспекте ее решения, преодоления, предупреждения, борьбы,
ликвидации; накопления, изучения, обобщения и внедрения передового опыта
учителей, не имеющих неуспевающих. Представляется, что в этом как раз и
проявлялся отход от гуманистической парадигмы образования. Вернуться к
данной концепции, сделать ее основополагающей в практике коррекционно-
развивающего обучения – насущная задача сегодняшнего дня.
Библиографический список
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. –
М.: Просвещение, 1967.
2. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных
дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989.
3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.
Воронковой. – М., Школа-Пресс, 1994.
4. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания
умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: Изд-во МГПИ им.
В.И. Ленина, 1983.
5. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. /
Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.
6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – М.:
Просвещение, 1979.
7. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно –
педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос,
1999.
8. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в
организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей
с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. - №5 – с.30-35.
9. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно –
развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. –
1999. - №6 – с.25-29.
10. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания
глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. - №3 – с.28-
33.
11. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с
различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 –
с. 66-75.
| |  скачать работу |
Гуманизм в коррекционном обучении |
