Гуманизм в коррекционном обучении
Другие рефераты
Содержание
Введение 2
Глава I. Цели и задачи коррекционно – развивающего обучения 3
Глава II. Общая характеристика идеи гуманизма
в коррекционно-развивающем обучении 9
Глава III. Гуманистическая компонента в коррекционном обучении
на современном этапе и перспективы ее развития 21
Заключение 31
Библиографический список 32
Введение
При бытующем сегодня в обществе широком понимании гуманизма,
естественно, возникает мысль: все, что мы делаем в образовании, - гуманизм
(за исключением крайних авторитарных форм). Как же вычленить
гуманистическое? Переживает ли сам человек деяния стоящих над ним или рядом
с ним как благо? Участвует ли в этом благодеянии сам, хочет ли его?
Проблема гуманизации воспитания у нас в стране наиболее остро встала в
годы перестройки и привлекла особое внимание ученых в начале 90-х годов. В
этот период появляется множество концепций воспитания - все
гуманистические. Возникла иллюзия, что можно чуть поправить систему
коммунистического воспитания, ничего кардинально не меняя. ("У нас
воспитание всегда было гуманистическим: учителя не били детей, это
запрещалось...").
Наиболее сложный и в то же время главный параметр педагогического
гуманизма (живет ли ребенок сегодня или готовится жить - обращение к
отдельному человеку, к его особенностям и проблемам) в гуманистических
концепциях воспитания звучал как бы между прочим: отдавалась дань критике
вульгарного коллективизма, но взамен ничего не предлагалось.
Трудность теоретиков воспитания состояла в принятии новой философской
и психологической концепции свободного человека. Фактически предлагались
новые средства воспитания для старой цели - формирования человека,
абсолютно социально детерминированного, то есть несвободного. Возникала
иллюзия, что методами социализации можно решить проблемы отдельного
ребенка, индивидуального человека. Это относится, в частности, к процессу
социализации детей с различного рода отклонениями.
В 1991 году в "Вестнике образования" была опубликована Концепция и
программа деятельности освобожденного классного руководителя (классного
воспитателя), ориентированного на индивидуальную работу с учащимися.
Необходимо было освоить два ключевых слова: "защита" и "проблема".
Практика стала работать с индивидуальными проблемами детей. Появились
психологическая служба, коррекционная педагогика, специалисты для решения
социальных, медицинских проблем, помогающие таким образом детям успешно
продвигаться в образовании.
А в теории мы оставались с прежним определением воспитания и
пониманием его в том виде, как оно сложилось в доперестроечных учебниках:
"целенаправленный процесс формирования личности", то есть процесс, идущий
только от задач социума. В практике же воспитание получило объективную
дифференциацию. И она требовала теоретического обоснования, осмысления.
Данная работа посвящена рассмотрению идеи гуманизма в коррекционном
обучении, хотя, несомненно, основные аспекты гуманистического обучения и
воспитания применимы и к обычным детям.
Актуальность работы, как отмечалось выше, состоит в изменении общего
содержания понятия гуманизма, и в коррекционном обучении, в частности,
наметившееся в нашей стране в последние годы.
Следует отметить, что в специализированных работах доперестроечного
времени авторы как-то вскользь упоминали гуманистическую компоненту
обучения детей с различного рода отклонениями; с другой стороны,
сегодняшний день характеризуется практически полным отсутствием на книжном
рынке соответствующих работ. Лишь в периодической печати (в первую очередь,
журнале «Дефектология») имеются публикации по теме. Поэтому при написании
работы пришлось столкнуться с проблемой частичного отсутствия необходимой
информации.
Глава I. Цели и задачи коррекционно – развивающего обучения
Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в
области олигофренопедагогики является исследование особенностей,
возможностей и педагогических условий формирования у учащихся
вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно –
развивающего обучения.
Современное направление организации помощи умственно отсталым детям и
олигофреннопедагогики представляет собой результата развития взглядов на
слабоумие и возможности его лечения. Как известно, взгляды эти менялись в
разные периоды развития медицинских и педагогических знаний.
В большинстве публикаций 60-70-х годов развитие умственно отсталых
учащихся не рассматривается как самостоятельный дидактический принцип, этот
вопрос обсуждается в них в связи с коррекционными задачами обучения. Во
многих учебно–методических работах, адресованных учителям вспомогательной
школы, в качестве специфической целевой установки обучения выделяется не
развитие ребёнка, а коррекция его недостатков. Но в одной из последних
фундаментальных работ по олигофренопедагогике («Воспитание и обучение детей
во вспомогательной школе», под редакцией В.В. Воронковой, Москва,1994)
воспитывающая и развивающая направленность обучения снова отнесена к числу
основных дидактических принципов (автор главы - Е.А. Ковалёва).
Основная идея развивающего обучения сформулирована в работе Л.В.
Занкова «Дидактика и жизнь» (1968): «Дидактические принципы и требования,
рассчитанные на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и в
развитии. Однако задача заключается не в том, чтобы получить какой-то
результат, а в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для
развития школьников»
У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы
стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова и др.
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями
умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М.
Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П.
Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.)
коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального
обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие)
психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его
образования, подготовка к жизни и труду.
Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во
вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными
компонентами системы образования и только после этого рассматривать
внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.
Образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и
развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта,
а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса -
воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с
другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и
нецелесообразно.
Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию,
как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно,
поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии
аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно – педагогической работе,
то она не может вычлениться из триединой схемы образования: обучение,
воспитание, развитие.
В практическом осуществлении учебно – воспитательной работы во
вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и
направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного
обучения и воспитания.
Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах
преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения
способов применения полученных знаний.
Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают,
что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция
развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе
специального обучения перестраиваются психические и физические функции,
формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
Исходя из концепции специального образования, коррекционно –
педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; так
как она определяет дефектологическую направленность учебно –
воспитательного процесса в специальной школе.
Вся система коррекционно – педагогической работы призвана
реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям
окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который
наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и
приносить пользу обществу.
Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания
глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое
значение. Это подчёркивал Л.С.Выготский. В написанном им предисловии к
книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка»,
вышедшей в 1932 году, он ставит кардинальные вопросы о смысле и целях
работы с этими детьми. Л.С.Выготский пишет: «Основной вопрос, котор
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
