Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Гуманизм в коррекционном обучении



 Другие рефераты
Гуманизация отношений младших школьников Экономикалық процестегі мемлекеттің рөліне толық көзқарастар Гуманизм учителя как условие нравственного воспитания Экономикалық өсу түсінігі типтері мен факторлары

Содержание


Введение    2
Глава I. Цели и задачи коррекционно – развивающего обучения   3
Глава II. Общая характеристика идеи гуманизма
      в коррекционно-развивающем обучении    9
Глава III. Гуманистическая компонента в коррекционном обучении
      на современном этапе и перспективы ее развития     21
Заключение  31
Библиографический список     32


                                  Введение


      При  бытующем  сегодня  в  обществе   широком   понимании   гуманизма,
естественно, возникает мысль: все, что мы делаем в образовании,  -  гуманизм
(за   исключением   крайних   авторитарных   форм).   Как    же    вычленить
гуманистическое? Переживает ли сам человек деяния стоящих над ним или  рядом
с ним как благо? Участвует ли в этом благодеянии сам, хочет ли его?
      Проблема гуманизации воспитания у нас в стране наиболее остро встала в
годы перестройки и привлекла особое внимание ученых в начале 90-х  годов.  В
этот   период   появляется   множество   концепций    воспитания    -    все
гуманистические.  Возникла  иллюзия,  что  можно  чуть   поправить   систему
коммунистического  воспитания,  ничего  кардинально  не   меняя.   ("У   нас
воспитание  всегда  было  гуманистическим:  учителя  не  били   детей,   это
запрещалось...").
      Наиболее сложный и в то  же  время  главный  параметр  педагогического
гуманизма (живет ли  ребенок  сегодня  или  готовится  жить  -  обращение  к
отдельному человеку, к  его  особенностям  и  проблемам)  в  гуманистических
концепциях воспитания звучал как бы между прочим:  отдавалась  дань  критике
вульгарного коллективизма, но взамен ничего не предлагалось.
      Трудность теоретиков воспитания состояла в принятии новой  философской
и психологической концепции  свободного  человека.  Фактически  предлагались
новые  средства  воспитания  для  старой  цели  -   формирования   человека,
абсолютно социально  детерминированного,  то  есть  несвободного.  Возникала
иллюзия,  что  методами  социализации  можно  решить   проблемы   отдельного
ребенка, индивидуального человека. Это относится, в  частности,  к  процессу
социализации детей с различного рода отклонениями.
      В 1991 году в "Вестнике образования"  была  опубликована  Концепция  и
программа  деятельности  освобожденного  классного  руководителя  (классного
воспитателя),  ориентированного  на  индивидуальную  работу   с   учащимися.
Необходимо было освоить два ключевых слова: "защита" и "проблема".
      Практика стала работать с индивидуальными проблемами детей.  Появились
психологическая служба, коррекционная педагогика,  специалисты  для  решения
социальных, медицинских проблем,  помогающие  таким  образом  детям  успешно
продвигаться в образовании.
      А  в  теории  мы  оставались  с  прежним  определением  воспитания   и
пониманием его в том виде, как оно сложилось  в  доперестроечных  учебниках:
"целенаправленный процесс формирования личности", то  есть  процесс,  идущий
только от задач социума.  В  практике  же  воспитание  получило  объективную
дифференциацию. И она требовала теоретического обоснования, осмысления.
      Данная работа посвящена рассмотрению идеи  гуманизма  в  коррекционном
обучении, хотя, несомненно, основные  аспекты  гуманистического  обучения  и
воспитания применимы и к обычным детям.
      Актуальность работы, как отмечалось выше, состоит в  изменении  общего
содержания понятия гуманизма,  и  в  коррекционном  обучении,  в  частности,
наметившееся в нашей стране в последние годы.
      Следует отметить, что в  специализированных  работах  доперестроечного
времени  авторы  как-то  вскользь   упоминали   гуманистическую   компоненту
обучения  детей  с  различного  рода   отклонениями;   с   другой   стороны,
сегодняшний день характеризуется практически полным отсутствием  на  книжном
рынке соответствующих работ. Лишь в периодической печати (в первую  очередь,
журнале «Дефектология») имеются публикации по теме.  Поэтому  при  написании
работы пришлось столкнуться с проблемой  частичного  отсутствия  необходимой
информации.


         Глава I. Цели и задачи коррекционно – развивающего обучения


      Важнейшим  направлением  теоретических  и  практических  разработок  в
области    олигофренопедагогики    является    исследование    особенностей,
возможностей   и   педагогических   условий    формирования    у    учащихся
вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно  –
развивающего обучения.
      Современное направление организации помощи умственно отсталым детям  и
олигофреннопедагогики представляет собой  результата  развития  взглядов  на
слабоумие и возможности его лечения. Как известно, взгляды  эти  менялись  в
разные периоды развития медицинских и педагогических знаний.
      В большинстве публикаций 60-70-х  годов  развитие  умственно  отсталых
учащихся не рассматривается как самостоятельный дидактический принцип,  этот
вопрос обсуждается в них в связи  с  коррекционными  задачами  обучения.  Во
многих учебно–методических работах,  адресованных  учителям  вспомогательной
школы, в качестве специфической целевой  установки  обучения  выделяется  не
развитие ребёнка, а коррекция его  недостатков.  Но  в  одной  из  последних
фундаментальных работ по олигофренопедагогике («Воспитание и обучение  детей
во вспомогательной  школе»,  под  редакцией  В.В.  Воронковой,  Москва,1994)
воспитывающая и развивающая направленность обучения снова отнесена  к  числу
основных дидактических принципов (автор главы - Е.А. Ковалёва).
      Основная идея  развивающего  обучения  сформулирована  в  работе  Л.В.
Занкова  «Дидактика и жизнь» (1968): «Дидактические принципы  и  требования,
рассчитанные на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и  в
развитии. Однако задача  заключается  не  в  том,  чтобы  получить  какой-то
результат, а в том, чтобы добиться максимальной эффективности  обучения  для
развития школьников»
      У  истоков  разработки  вопросов  коррекционно-воспитательной   работы
стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова и др.
       В концепции специального обучения и воспитания  детей  с  нарушениями
умственного развития, в  исследованиях  ведущих  дефектологов  России  (Р.М.
Боскис, Т.А.  Власова,  И.Г.  Власенко,  А.П.  Гозова,  В.П.  Ермаков,  Е.П.
Кузьмичева,  А.Г.  Литвак,  Т.В.   Розанова,   В.А.   Феаклистова   и   др.)
коррекционно-педагогическая работа  определяется  как  система  специального
обучения и воспитания аномальных детей.
      Целью   коррекционной   работы   является   исправление   (доразвитие)
психических и физических функций аномального ребенка в процессе  общего  его
образования, подготовка к жизни и труду.
      Чтобы  правильно  определить  содержание   коррекционной   работы   во
вспомогательной школе,  необходимо  увязать  коррекцию  со  всеми  основными
компонентами  системы  образования  и  только  после   этого   рассматривать
внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.
      Образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и
развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение  учащимися  опыта,
а воспитание и развитие осуществляются опосредованно.  Все  три  процесса  -
воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг  с
другом,  и  выделять,  разграничивать  их  практически  невозможно,   да   и
нецелесообразно.
      Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию,
как правило, связывают чаще всего  с  развитием  ребенка.  Это  обоснованно,
поскольку она  нацелена  на  исправление  вторичных  отклонений  в  развитии
аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно –  педагогической  работе,
то она не может  вычлениться  из   триединой  схемы  образования:  обучение,
воспитание, развитие.
      В  практическом  осуществлении  учебно  –  воспитательной  работы   во
вспомогательной школе коррекционное развитие как специально  организуемый  и
направляемый процесс неразличим и не может существовать  вне  коррекционного
обучения и воспитания.
      Коррекционное  обучение  –  усвоение  знаний  о  путях   и   средствах
преодоления недостатков  психического  и  физического  развития  и  усвоения
способов применения полученных знаний.
      Любое обучение и воспитание одновременно в  какой-то  мере  развивают,
что и  относится  и  к  коррекционным  процессам.  Вместе  с  тем  коррекция
развития не  сводится  только  к  усвоению  знаний  и  навыков.  В  процессе
специального обучения  перестраиваются  психические  и  физические  функции,
формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
      Исходя  из  концепции   специального   образования,   коррекционно   –
педагогическая работа должна занимать центральное положение в  системе;  так
как   она   определяет    дефектологическую    направленность    учебно    –
воспитательного процесса в специальной школе.
      Вся   система   коррекционно   –   педагогической   работы    призвана
реабилитировать и социально адаптировать  аномального  школьника  к  реалиям
окружающего мира, сделать его полноправным и  активным  тружеником,  который
наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную  жизнь  и
приносить пользу обществу.
      Разработка адекватной системы  коррекционного  обучения  и  воспитания
глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и  практическое
значение. Это подчёркивал  Л.С.Выготский.  В  написанном  им  предисловии  к
книге  Е.К.Грачёвой  «Воспитание  и  обучение  глубоко  отсталого  ребёнка»,
вышедшей в 1932 году, он  ставит  кардинальные  вопросы  о  смысле  и  целях
работы с  этими  детьми.  Л.С.Выготский  пишет:  «Основной  вопрос,  котор
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Ханство Абулхаира
Сотталғандарды жазаны өтеуден босату тәртібі
Особенности архитектуры PA-RISK компании Hewlett-Packard
Парниковый эффект


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ