Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Игровая деятельность как средство обучения

пенно  приобретая  все  свойства  орудий  труда
             взрослых.  Общество  в  целом  чрезвычайно  заинтересовано  в
             подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных  и
             важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-
             упражнениям  детей,   над   которыми   надстраиваются   игры-
             соревнования,    являющиеся    своеобразным    экзаменом    и
             общественным   смотром   достижения   детей.   В   дальнейшем
             появляются сюжетно-ролевая ( или  сюжетная  )  игра.  Игра  в
             которой  ребенок  принимает  на  себя   и   выполняет   роль,
             соответственно   каким-либо   действиям    взрослых.    Дети,
             предоставленные самим себе  объединяются  и  организуют  свою
             особую  игровую  жизнь,  воспроизводящую  в  основных  чертах
             общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.
                  Историческое развитие игры не повторяется.  В  онтогенезе
             хронологически  первой  является   ролевая   игра,   служащая
             главнейшим  источником  формирования   социального   сознания
             ребенка в дошкольном возрасте.
                  Таким образом детство  неотделимо  от  игры.  Чем  больше
             детства в культуре, тем важнее игра для общества.



                  Задолго  до  того,  как  игра  стала   предметом  научных
             исследований, она широко использовалась в качестве одного  из
             важнейших средств воспитания детей. Время,  когда  воспитание
             выделилось в особую  общественную  функцию,  уходит  в  глубь
             веков, и в такую же глубь веков уходит и  использование  игры
             как средство воспитания. В различных педагогических  системах
             игре придавалась разная роль, но  нет  ни  одной  системы,  в
             которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.
                  Игре приписывают самые разнообразные функции,  как  чисто
             образовательные,  так  и  воспитательные,  поэтому  возникает
             необходимость более точно определить влияние игры на развитие
             ребенка и найти  её  место  в  общей  системе  воспитательной
             работы учреждений для детей.
                  Необходимо более точно определить те стороны психического
             развития  и  формирования  личности   ребёнка,   которые   по
             преимуществу  развиваются  в  игре    или   испытывают   лишь
             ограниченное воздействие в других видах деятельности.
                  Исследование значения игры для  психического  развития  и
             формирования  личности  очень  затруднено.  Здесь  невозможен
             чистый эксперимент просто потому, что нельзя  изъять  игровую
             деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом  будет
             идти процесс развития.
                  Главнейшим  является  значение  игры  для   мотивационно-
             потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина
             (8; с.274(, проблема мотивов и  потребностей  выдвигается  на
             первый план.
                  В основе  трансформации  игры  при  переходе  от  периода
             предошкольного к дошкольному детству лежит  расширение  круга
             человеческих  предметов,  овладение  которыми  встаёт  теперь
             перед ребенком как задача и мир которых осознается им в  ходе
             его дальнейшего психического развития само  расширение  круга
             предметов,   с    которыми    ребёнок    хочет    действовать
             самостоятельно,  является  вторичным.  В  его  основе   лежит
             «открытие»  ребёнком  нового  мира,  мира   взрослых   с   их
             деятельностью,  их  функциями,  их  отношениями.  Ребёнок  на
             границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни
             общественных отношений взрослых, ни общественных функций,  ни
             общественного  смысла  их  деятельности.   Он   действует   в
             направлении  своего  желания,  объективно   ставит   себя   в
             положение  взрослого,  при  этом   происходит   эмоционально-
             действенная ориентация в  отношении  взрослых  и  смыслах  их
             деятельности.  Здесь  интеллект  следует   за   эмоционально-
             действенным переживанием. Игра  выступает  как  деятельность,
             имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка.  В
             ней происходит первичная эмоционально-действенная  ориентация
             в  смыслах  человеческой  деятельности,  возникает  осознание
             своего ограниченного места в  системе  отношений  взрослых  и
             потребность быть взрослым. Значение  игры  не  ограничивается
             тем, что у  ребёнка  возникают  новые  по  своему  содержанию
             мотивы деятельности и связанные с  ними  задачи.  Существенно
             важным   является   то,   что   в   игре   возникает    новая
             психологическая   форма    мотивов.    Гипотетически    можно
             представить себе, что именно в  игре  происходит  переход  от
             непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых
             намерений, стоящих на грани сознательности.
                  Прежде чем говорить  о  развитии  умственных  действий  в
             процессе игры, необходимо перечислить основные  этапы,  через
             которые должно  проходить  формирование  всякого  умственного
             действия и связанного с ним понятия :
                  * этап формирования действия на  материальных  предметах
                    или их материальных моделях-заменителях;
                  * этап формирования того же  действия  в  плане  громкой
                    речи;
                  * этап формирования собственно умственного действия.

                  Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что
             ребёнок  уже  действует  со  значениями  предметов,  но   еще
             опирается   при  этом  на  их  материальные   заместители   -
             игрушки. Анализ развития  действий  в  игре  показывает,  что
             опора на предметы - заместители и действия сними  все  больше
             сокращаются.
                  Если на начальных этапах развития   требуется  предмет  -
             заместитель и относительно развернутое действие с ним,  то на
             более позднем этапе развития игры,  предмет  выступает  через
             слова  -  название  уже  как  знак  вещи,  а  действие-   как
             сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким
             образом,  игровые  действия  носят   промежуточный  характер,
             приобретая  постепенно  характер   умственных   действий   со
             значениями предметов, совершающихся на внешние действия.
                  Путь развития к действиям в уме оторванными от  предметов
             значениями есть одновременно  возникновение  предпосылок  для
             становления   воображения.   Игра   выступает    как    такая
             деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к
             переходу умственных действий на новый, более высокий  этап  -
             умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие
             игровых  действий    вливается   онтогенетическое   развитие,
             создавая зону ближайшего развития умственных действий.
                  В   игровой    деятельности    происходит    существенная
             перестройка поведения ребенка - оно становится  произвольным.
             Под произвольным поведением  необходимо  понимать  поведение,
             осуществляющееся в соответствии с  образом  и  контролируемое
             путем сопоставления с этим образом как этапом.
                    А. В. Запорожец (1; с.139( первым обратил  внимание  на
             то, что характер движений, выполняемых  ребенком  в  условиях
             игры и в условиях прямого задания, существенно  различен.  Он
             же установил, что  в  ходе  развития   меняется  структура  и
             организация движений. В них явно вычленяется фаза  подготовки
             и фаза выполнения.
                  Эффективность движения, так и его организация существенно
             зависят  от того какое структурное место занимает  движение в
             осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.
                  Ига представляет собой  первую  доступную  для  школьника
             форму  деятельности,   которая   предполагает    сознательное
             воспитание и усовершенствование новых действий.
                  З. В. Манулейко (2( раскрывает вопрос  о  психологическом
             механизме игры. Опираясь на ее работы,   можно  сказать,  что
             большое значение  в психологическом механизме игры  отводится
             мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи  эмоционально
             привлекательным,   оказывает   стимулирующие    влияние    на
             выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.
                  Указание  на  мотивы  является,   однако   недостаточным.
             Необходимо найти  тот  психический  механизм,  через  который
             мотивы могут оказывать это воздействие. При  выполнении  роли
             образец   поведения,   содержащийся    в   роли,   становится
             одновременно  этапом,  с  которым  ребенок  сравнивает   свое
             поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы
             две функции; с одной стороны он  выполняет  свою  роль,  а  с
             другой - контролирует свое поведение. Произвольное  поведение
             характеризуется не только наличием  образца,  но  и  наличием
          
12345
скачать работу

Игровая деятельность как средство обучения

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ