Игровая деятельность как средство обучения
пенно приобретая все свойства орудий труда
взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в
подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и
важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-
упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-
соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и
общественным смотром достижения детей. В дальнейшем
появляются сюжетно-ролевая ( или сюжетная ) игра. Игра в
которой ребенок принимает на себя и выполняет роль,
соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети,
предоставленные самим себе объединяются и организуют свою
особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах
общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.
Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе
хронологически первой является ролевая игра, служащая
главнейшим источником формирования социального сознания
ребенка в дошкольном возрасте.
Таким образом детство неотделимо от игры. Чем больше
детства в культуре, тем важнее игра для общества.
Задолго до того, как игра стала предметом научных
исследований, она широко использовалась в качестве одного из
важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание
выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь
веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры
как средство воспитания. В различных педагогических системах
игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в
которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.
Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто
образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает
необходимость более точно определить влияние игры на развитие
ребенка и найти её место в общей системе воспитательной
работы учреждений для детей.
Необходимо более точно определить те стороны психического
развития и формирования личности ребёнка, которые по
преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь
ограниченное воздействие в других видах деятельности.
Исследование значения игры для психического развития и
формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен
чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую
деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет
идти процесс развития.
Главнейшим является значение игры для мотивационно-
потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина
(8; с.274(, проблема мотивов и потребностей выдвигается на
первый план.
В основе трансформации игры при переходе от периода
предошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга
человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь
перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе
его дальнейшего психического развития само расширение круга
предметов, с которыми ребёнок хочет действовать
самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит
«открытие» ребёнком нового мира, мира взрослых с их
деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на
границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни
общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни
общественного смысла их деятельности. Он действует в
направлении своего желания, объективно ставит себя в
положение взрослого, при этом происходит эмоционально-
действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их
деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-
действенным переживанием. Игра выступает как деятельность,
имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В
ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация
в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание
своего ограниченного места в системе отношений взрослых и
потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается
тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию
мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно
важным является то, что в игре возникает новая
психологическая форма мотивов. Гипотетически можно
представить себе, что именно в игре происходит переход от
непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых
намерений, стоящих на грани сознательности.
Прежде чем говорить о развитии умственных действий в
процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через
которые должно проходить формирование всякого умственного
действия и связанного с ним понятия :
* этап формирования действия на материальных предметах
или их материальных моделях-заменителях;
* этап формирования того же действия в плане громкой
речи;
* этап формирования собственно умственного действия.
Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что
ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще
опирается при этом на их материальные заместители -
игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что
опора на предметы - заместители и действия сними все больше
сокращаются.
Если на начальных этапах развития требуется предмет -
заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на
более позднем этапе развития игры, предмет выступает через
слова - название уже как знак вещи, а действие- как
сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким
образом, игровые действия носят промежуточный характер,
приобретая постепенно характер умственных действий со
значениями предметов, совершающихся на внешние действия.
Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов
значениями есть одновременно возникновение предпосылок для
становления воображения. Игра выступает как такая
деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к
переходу умственных действий на новый, более высокий этап -
умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие
игровых действий вливается онтогенетическое развитие,
создавая зону ближайшего развития умственных действий.
В игровой деятельности происходит существенная
перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным.
Под произвольным поведением необходимо понимать поведение,
осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое
путем сопоставления с этим образом как этапом.
А. В. Запорожец (1; с.139( первым обратил внимание на
то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях
игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Он
же установил, что в ходе развития меняется структура и
организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки
и фаза выполнения.
Эффективность движения, так и его организация существенно
зависят от того какое структурное место занимает движение в
осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.
Ига представляет собой первую доступную для школьника
форму деятельности, которая предполагает сознательное
воспитание и усовершенствование новых действий.
З. В. Манулейко (2( раскрывает вопрос о психологическом
механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что
большое значение в психологическом механизме игры отводится
мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально
привлекательным, оказывает стимулирующие влияние на
выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.
Указание на мотивы является, однако недостаточным.
Необходимо найти тот психический механизм, через который
мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли
образец поведения, содержащийся в роли, становится
одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое
поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы
две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с
другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение
характеризуется не только наличием образца, но и наличием
| | скачать работу |
Игровая деятельность как средство обучения |