Игровая деятельность как средство обучения
оперировал необходимый ему и нужной нам
информацией, т.е. действовал в игре по принципу построения
данного конкретного знания.
Опираясь на работу Пидкасистого (4(, необходимо
отметить, что ОПИ учебной игры есть сумма элементарных
информационно - логических единиц конкретного знания ( КЗ )
изучаемой научно - практической дисциплины ( см. формулу №3
).
ОПИ = ЕКЗ ( 3 )
Как известно каждое КЗ может быть представлено суммой
или совокупностью элементов этого конкретного знания ( ЭКЗ
).
КЗ = ЭКЗ1+ ЭКЗ 2 + ЭКЗ3
Анализ любого КЗ на ЭКЗ дает реальную возможность
построить таблицу знаний ( ТЗ ), а затем синтезировать эти
ЭКЗ по ОПИ в КЗ. Анализ и синтез КЗ и есть ключ к превращению
конкретного знания в универсальное игровое действие. Повторю,
что анализ различных КЗ дает реальную возможность построения
ТЗ - целого блока учебной информации, которую надо усвоить
или повторить обучаемым, а синтез этих КЗ из блока учебной
информации есть нечто иное как ОПИ - правило хода, в
результате выполнения которого автоматически действует
правило счета и присвоение очков. Именно эти очки или баллы
записываются в ТR таблицу результатов игры
Опираясь на работу Пидкасистого П. И. и Хайдарова Ж. С.
(4;с.169(, можно утверждать, что представить технологию
разработки и применения учебных игр в следующей форме:
КЗ ЭКЗ ТЗ БУК ИК ПНК ОПИ TR
Где КЗ — конкретное задание
ЭКЗ — элемент конкретного знания
ТЗ — таблица знаний
БУК — блок учебных карточек
ИК — индивидуальная карточка
ОПИ — основные правила игры
ТR — таблица результатов
Таким образом технология игровых форм обучения есть
конкретный способ реализации педагогической истины в каждом
конкретном учебном материале, на конкретном уроке или
семинаре. Другими словами технология обучения есть прикладная
дидактика, а именно – теория использования передовых
педагогических идей, принципов и правил « чистой науки ».
Технологией учебных игр является практическое
осуществление педагогической теории и получение в
педагогическом процессе заранее намеченных результатов.
Технология игры основана и отработана на базе широкого
применения педагогических идей, принципов, понятий, правил.
Специфической и непосредственной целью педагогической
технологии ИФО является спонтанно - направленное развитие
личности играющего студента или школьника, это
систематическое и последовательное воплощение на практике
концепций инновационных процессов в образовании, заранее
спроектированных на основе тех идей, признанных в мире в
качестве высоко значимых ценностей личности и общества.
Технология ИФО выступает своеобразным промежуточным
звеном между теорией и практикой обучения и представляет
собой « объемную проекцию » дидактики педагогического вуза
на практическую деятельность учителей и учащихся.
В заключении первой части моей курсовой работы
необходимо отметить, что учебная игра есть творческое
повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко
личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и
значимости в условиях самостоятельности или соревнования с
соперниками. И в этом заключен весь смысл ИФО.
Педагогической аксиомой является положение, согласно
которому к развитию интеллектуальных способностей,
самостоятельности и инициативности, деловитости и
ответственности студентов и школьников может привести только
представление им подлинной свободы действий в общении.
Вовлечение их в такую деятельность, в которой они не только
поняли бы и проверили бы то, что им предлагают в качестве
объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что их успехи
в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной
степени зависит от их собственных усилий и решений. Важнейшим
условием реализации данной аксиомы в педагогической практике
является ИФО, да и игровая подготовка к реальной жизни и ее
изменениям.
Для исследования игровой деятельности в процессе
обучения, я воспользовалась методами научно-педагогического
исследования и для изучения практической стороны моей работы
я обратилась к методам изучения опыта. При изучении
педагогического опыта я использовала следующие методы:
-беседа;
-анкетирование;
-интервьюирование;
Исследования по использованию игровой деятельности в
учебном процессе проходили в школе №150.
Для выяснения целей и задач игры как метода обучения, в
каких случаях и на каких этапах она проводится, было
проведено анкетирование с учителями этой школы (см.
приложение №1).
Анализ анкетирования учителей-предметников показал, что
только 4 из 10 постоянно используют дидактическую игру в
учебном процессе. От учителей-предметников, которые никогда
не применяли дидактические игры были получены следующие
ответы:
* одни считают, что их предмет является одним из самых сложных
предметов в школьной программе и поэтому, для усвоения
учебного материала нецелесообразно использовать игры;
* другие полагают, что у них уже отработаны свои методы
обучения и нет необходимости их менять;
* третьи считают, что организовать процесс обучения, используя
дидактические игры, довольно сложно и более приемлемо
организовывать педагогический процесс в форме урока и
использовать устоявшиеся методы обучения.
Но остановимся на опыте организации игровой деятельности
конкретного учителя-предметника. Это – учительница математики
5-7 классов. Стаж работы в школе – 12 лет. Последние 4 года
применяет дидактические игры и, по её словам, довольно
успешно. Исследования проходили на уроках математики среди 5-
ых классов. Опираясь на результаты исследования, я выяснила,
что на уроках она использует различные формы игр:
индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит
от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от
результата, которого необходимо добиться.
На её взгляд, использовать игру предпочтительно на этапе
проверки или закрепления учебного материала. По её словам,
анализ результатов проведённых игр показывает, что происходит
закрепление и улучшение знаний, развитие психологических
качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение
правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения
находить оптимальные решения и т. д.
Исходя из своего педагогического опыта, учительница
математики делает вывод, что дети любят игры на уроке, но не
всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой
игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае она
не прекращала игровой процесс, но делала более жесткими
правила игры.
По её мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:
. если игра не соответствует уровню развития учащихся, т. е.
даже при четком объяснении правил вызывает определенную
трудность при их выполнении. На её взгляд это не способствует
закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение
отвлеченных от темы задач.
. если дети не хотят играть;
. если игра новая – новые игры должны быть проверены;
Учительница отметила, что на протяжении всего процесса
игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не
возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились
взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то
вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение
других проблем в самой игре.
Она считает, что игра помогает учащимся развиться в
личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками,
| |  скачать работу |
Игровая деятельность как средство обучения |
