Игровые методы обучения
кономерности формирования умственных
действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой
деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование
психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения
произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть
единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует
способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность
школьников.
Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических,
познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.
Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен
по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную
активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности.
Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и
т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной
работы познавательного характера.
Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто
развлекательный прием или способ организации познавательного материала.
Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит
то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни
сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение,
угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения
представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки
или здравого смысла системами не являются».
Игры путешествия. Они носят характер географических, исторических,
краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам,
документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где
все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога,
экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с
мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих
письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом.
Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая
своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической
деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем
действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате
игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения,
создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних
действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой
деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги,
карты, справочники и т.д.
В современной психологии разработано такое понимание сущности
личности, согласно которому личностью является человек, обладающим
определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания
нового является воображение.
Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и
художественной литературы, при изучении исторических описаний постоянно
оказывается необходимым воссоздавать при помощи воображения то, что
отображено в этих книгах и рассказах.
Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, предполагает
самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных
продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от
того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое
воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над
пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития
личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые
игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они
являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной
фантазией.
III группа игр, которая используется как средство развития
познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и
называемые дидактическими.
Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать,
распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее
составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая
цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.
IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и
чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая
активность вызывает активность познавательную.
V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем
сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности,
тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит,
побуждают их познавательную активность.
Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности,
имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е.
так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями.
Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и
принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический
опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить
«приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать
это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического
характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы
и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету,
позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает
познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по
тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в
разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например,
в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать
основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит,
необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на
обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные
явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.
Составление программ таких игр – забота каждого учителя. «Игровые коллизии
вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать
скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление
познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство
учения – потребность учиться, знать».[1]
Концептуальные положения игровых форм обучения:[2]
Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование
творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание
уникальности своего интеллекта, самого себя.
Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на
сугубо личное социально важное развитие.
Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в
развитии и саморазвитии.
Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на
общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов,
формирование предпринимательской деловитости.
Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель
применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого
познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы
обучения.
Задачи:
Образовательные:
Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
Способствовать расширению кругозора учащихся через
использование дополнительных исторических источников.
Развивающие:
Развивать у учащихся творческое мышление.
Способствовать практическому применению умений и навыков,
полученных на уроке.
Воспитательные:
Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
Вырабатывать историческое самосознание – осознанную
сопричастность к прошлым событиям.
Способствовать воспитанию саморазвивающе
| | скачать работу |
Игровые методы обучения |