Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Игровые методы обучения

кономерности формирования умственных
действий  на  материале  школьного   обучения   обнаруживается   в   игровой
деятельности детей. В ней своеобразными путями  осуществляется  формирование
психических  процессов:  сенсорных   процессов,   абстракции   и   обобщения
произвольного  запоминания  и  т.д.   Игровое   обучение   не   может   быть
единственным  в  образовательной  работе  с   детьми.   Оно   не   формирует
способности учиться, но,  безусловно,  развивает  познавательную  активность
школьников.


     Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических,
познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.


     Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен
по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.


     Существует несколько групп игр, развивающих интеллект,  познавательную
активность ребенка.


     I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и  предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет,  объем,  материал,  мир
животных, мир людей и т.п.


     II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет –  форма
интеллектуальной деятельности.


     Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где?  Когда?»  и
т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде  всего,  внеучебной
работы познавательного характера.



       Творческие   сюжетно-ролевые   игры   в   обучении   –   не   просто
развлекательный прием  или  способ  организации  познавательного  материала.
Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она  разводит
то, что по «видимости едино»,  и  сближает  то,  что  в  учении  и  в  жизни
сопротивляется  сопоставлению  и   уравновешиванию.   Научное   предвидение,
угадывание  будущего  можно  объяснить  «способностью  игрового  воображения
представить в качестве систем целостности, которые,  с  точки  зрения  науки
или здравого смысла системами не являются».


     Игры путешествия. Они  носят  характер  географических,  исторических,
краеведческих, следопытских «экспедиций»,  совершаемых  по  книгам,  картам,
документам. Все они совершаются школьниками  в  воображаемых  условиях,  где
все действия и переживания определяются игровыми ролями:  геолога,  зоолога,
экономиста, топографа и  т.д.  Учащиеся  пишут  дневники,  пишут  письма  «с
мест», собирают разнообразный материал  познавательного  характера.  В  этих
письменных документах деловое изложение материала  сопровождается  домыслом.
Отличительная  черта  этих   игр   –   активность   воображения,   создающая
своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно  назвать  практической
деятельностью воображения, поскольку в них  оно  осуществляется  во  внешнем
действии и непосредственно включается в действие. Стало быть,  в  результате
игры у детей рождается теоретическая деятельность  творческого  воображения,
создающая  проект  чего-либо  и  реализующая  этот  проект   путем   внешних
действий.   Происходит   сосуществование   игровой,   учебной   и   трудовой
деятельности. Учащиеся много  и  упорно  трудятся,  изучая  по  теме  книги,
карты, справочники и т.д.


     В  современной  психологии  разработано   такое   понимание   сущности
личности,  согласно  которому   личностью   является   человек,   обладающим
определенным творческим потенциалом. Основой творчества,  основой  созидания
нового является воображение.


     Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и
художественной литературы,  при  изучении  исторических  описаний  постоянно
оказывается  необходимым  воссоздавать  при  помощи  воображения   то,   что
отображено в этих книгах и рассказах.


     Творческое воображение отличается от воссоздающего  тем,  предполагает
самостоятельное создание новых образов, которые реализуются  в  оригинальных
продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит  от
того, какие пути воображения преобладают в  ее  структуре.  Если  творческое
воображение,  реализуемое  в  конкретной   деятельности,   преобладает   над
пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне  развития
личности.  Воображение  необходимо  развивать.  Творческие,  сюжетно-ролевые
игры познавательного характера не  просто  копируют  окружающую  жизнь,  они
являются  проявлением  свободной  деятельности  школьников,   их   свободной
фантазией.


     III  группа  игр,   которая   используется   как   средство   развития
познавательной активности детей – это игры с готовыми  правилами,  обычно  и
называемые дидактическими.


     Как  правило,  они  требуют  от   школьника   умения   расшифровывать,
распутывать,  разгадывать,  а  главное  –  знать   предмет.   Чем   искуснее
составляется дидактическая игра, тем  наиболее  умело  скрыта  дидактическая
цель.   Оперировать   вложенными   в   игру   знаниями    школьник    учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.


     IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают  профессиональную  деятельность  взрослых.  В  этих  играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся  планировать  свою  работу,
подбирать необходимый материал,  критически  оценивать  результаты  своей  и
чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.  Трудовая
активность вызывает активность познавательную.


     V группа игр, интеллектуальных игр –  игры-упражнения,  игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании,  они  путем
сравнения  показывают  играющим  школьникам  уровень  их   подготовленности,
тренированности,  подсказывают   пути   самосовершенствования,   а   значит,
побуждают их познавательную активность.


     Учитель, используя в своей работе все 5  видов  игровой  деятельности,
имеет   огромный   арсенал   способов   организации    учебно-познавательной
деятельности учащихся.


     Лучшие дидактические игры составлены по  принципу  самообучения,  т.е.
так, что они сами направляют учеников на овладевание  знаниями  и  умениями.
Обучение, как правило, включают два компонента:  сбор  нужной  информации  и
принятие правильного решения. Эти компоненты  и  обеспечивают  дидактический
опыт учащихся. Но приобретение опыта  требует  большого  времени.  Увеличить
«приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно  тренировать
это  умение.  Сюда  следует  отнести   развивающие   игры   психологического
характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады,  криптограммы
и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника  живой  интерес  к  предмету,
позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика,  воспитывает
познавательную активность. Ценность дидактической игры  определяется  не  по
тому, какую реакцию она вызовет со  стороны  детей,  а  по  эффективности  в
разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.


     Результативность   дидактических   игр    зависит,    во-первых,    от
систематического  их   использования,   во-вторых,   от   целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.  Например,
в решении проблемы развития  познавательной  активности  необходимо  считать
основной  задачей  развитие  самостоятельного  мышления   ученика.   Значит,
необходимы группы игр и упражнения, формирующие  умение  выделять  основные,
характерные признаки предметов, сравнивать,  составлять  их,  групп  игр  на
обобщение предметов по  определенным  признакам,  умение  отличать  реальные
явления  от  нереальных,  воспитывающие  умение   владеть   собой   и   т.д.
Составление программ таких игр – забота каждого учителя.  «Игровые  коллизии
вызывают у школьника  стремление  анализировать,  сопоставлять,  исследовать
скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет  явление
познавательной  активности.  Собственно  игра  вызывает  важнейшее  свойство
учения – потребность учиться, знать».[1]


     Концептуальные положения игровых форм обучения:[2]


        Целевым ориентиром в  обучении  является  развитие  и  формирование
   творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание
   уникальности своего интеллекта, самого себя.


        Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного  на
   сугубо личное социально важное развитие.


        Свобода выбора, свобода участия,  создание  равных  возможностей  в
   развитии и саморазвитии.


        Приоритетная организация учебного  процесса  и  его  содержания  на
   общее развитие учащихся, выявление  и  «взращивание»  открытых  талантов,
   формирование предпринимательской деловитости.


      Опираясь  на  данные   концептуальные   положения,   определяем   цель
применения  технологии  игровых  форм  обучения   –   развитие   устойчивого
познавательного  интереса  у  учащихся  через  разнообразные  игровые  формы
обучения.


      Задачи:


           Образовательные:


             Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.


             Способствовать    расширению    кругозора    учащихся    через
        использование дополнительных исторических источников.


           Развивающие:


             Развивать у учащихся творческое мышление.


             Способствовать  практическому  применению  умений  и  навыков,
        полученных на уроке.


           Воспитательные:


             Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.


             Вырабатывать   историческое    самосознание    –    осознанную
        сопричастность к прошлым событиям.


             Способствовать      воспитанию       саморазвивающе
12345
скачать работу

Игровые методы обучения

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ