Игровые методы обучения
йся и
самореализующейся личности.
При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был
эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать
четкие, конкретные образы. Общеизвестно, что образное знание истории
является живым и полноценным. Если учащиеся не видят картин общественной
жизни, людей-участников и творцов, исторического процесса, то усваивают
лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро
забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя
есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений,
исторических художественных произведений. Для учащихся 3-х – 5-х классов
хорошим подспорьем для учителя будет рубрика «Страницы истории нашей
Родины», где красочным, доступным для понимания учащимися языком авторы
воссоздают словесные картины прошлого. Великолепные иллюстрации этих книжек
позволяют детям фиксировать не только словесные, но и зрительные образы
прошлого. Этой же цели служат исторические учебные картины и альбомы
русских и советских художников, живописующих русскую историю.
В дальнейшем такой подход в отборе содержания учебного материала
помогает учащимся при работе над канвой ролевой заготовки. Они используют
те же источники, что и учитель. Обратная связь – учитель показал, как он
собирает информацию, по крупицам, как это позволяет оживить, сделать
интересным, эмоционально насыщенным свой урок – учащиеся, в свою очередь,
используют те же средства в своей самостоятельной уже работе.
В работе по технологии игровых форм обучения используется
разнообразный спектр средств обучения:
Работа с учебником.
Использование аппарата учебника.
Иллюстрации учебного пособия.
Исторические карты.
Учебные исторические картины.
Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и
открытки.
Тексты художественных произведений.
Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка,
исторические миниатюры.
Как эти средства использует учитель, см. в приложении (стр. 3-6)
Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны
для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают
эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая
учебная деятельность школьника мотивирована. В.П.Беспалько в книге
«Слагаемые педагогической технологии» дает определение мотива, как
потребность, побуждение, влечение… При этом отмечает, важный показатель –
быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их
интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.
Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной
деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней.[3]
Виды мотивации:
Познавательные:
Широкие мотивы (овладевание знаниями).
Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов
добывания знаний).
Социальные:
Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной
значимости учения).
Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в
отношениях с окружающими, получить их одобрение).
Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные
способы взаимодействия с другим человеком).
В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности
мотивации учения и умения школьников учиться. Обратимся к книге группы
авторов «Формирование мотивации учения»,[4] где достаточно подробно
рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.
Младший школьный возраст.
Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям.
Учебно-познавательные мотивы – интерес к способам приобретения
знаний.
Мотивы самообразования – простая форма – интерес к
дополнительным источникам знаний, эпизодическому чтению
дополнительных книг.
Широкие социальные мотивы – значимость учения, глубокое
осознание причин необходимости учиться.
Позиционные социальные мотивы – желание ребенка получить,
главным образом, одобрение учителя.
Младшие школьники научаются понимать и принимать цели исходящие от
учителя, удерживают эти цели в течение длительного времени, выполняют
действия по инструкции. Начинают складываться умения соотнесения цели со
своими возможностями.
Средний возраст.
Мотивы самообразования, активное стремление подростка к
самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам
научного мышления.
Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные
мотивы учения (нравственные ценности общества).
Позиционные мотивы – усиливается мотив поисками контактов и
сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами
этого сотрудничества в учебном труде.
Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной
задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только
в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.
Старший школьный возраст.
Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям.
Учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания
знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и
творческого мышления (участие в школьных научных обществах,
применение исследовательских методов анализа на уроке).
Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные
задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.
Перед учителем стоят задачи:
Опираться на достижения предыдущего возраста.
Стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного
возраста.
Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста,
т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону
ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.
Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует
использованию различных способов мотивации:
Мотивы общения:
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться,
учитывать мнение товарищей.
В игре, при решении коллективных задач, используются разные
возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают
полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно
работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует
укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы:
В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой
характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует
учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели
(нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет
отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого
игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений,
характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.
Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую
обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для
развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное
поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность
(реванш).
Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для
детей. Удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на
уроках истории и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что
активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели
активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она
устремлена на решения познавательных задач.
Управление многими играми необходимо для активации процесса
самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр,
с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.
Выбор игры. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков
ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего
разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав
играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность,
особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор
игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий,
протяженн
| |  скачать работу |
Игровые методы обучения |
