Игровые методы обучения
ости времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия
игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском
коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат
игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий
(модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов»
художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов
естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а
результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством
получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи,
добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух
соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней,
взаимосвязанных между собой.
Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели
отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она
приносит радость.
Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил
игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать,
угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается
в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают
цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть
устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы для
игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления
и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий.
Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует
объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В объяснение
входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение основных и
второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения
игровых аксессуаров и т.д.
Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры
должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для
количества играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для
детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для
посторонних, местом иных занятий взрослых и детей и т.п.) Любой микромир
игры в квартире, во дворе, в школе требует своего архитектурного и
смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью мы понимаем такую ее
разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет
игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их
стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному.
Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым
обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как
известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры
командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета
привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало
демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы
играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п.
Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей.
Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными.
Распределение детей на роли в игре – дело трудное. И щепетильное.
Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических
особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр
требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая,
какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие
приемы:
Назначение на роль непосредственно взрослым.
Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).
Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект,
костюм, сценарий).
Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.
Очередность выполнения роли в игре и т.д.
При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль
помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить
активность, недисциплинированным – стать организованными, детям, чем-то
себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам,
сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.
В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не
появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными.
Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы
у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры,
если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они
приемлемы только в юмористических ситуациях. Например, наши – белые,
красные – фашисты и т.д.
Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем изменение
положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное
насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны
постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и
действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен
механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.
Основные принципы организации игры:
Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в
игру.
Принципы развития игровой динамики.
Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных
чувств детей).
Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для
педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный
жизненный опыт детей.
Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным
углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от
игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой
инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр
– к безвозрастным, «вечным».
Безусловно одно – воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных
игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.
При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических
целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в младший
школьный возраст, игровые действия ребят носят развернутый характер и
требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к
периоду повзросления, сокращается и обобщается, идет их вербализация. В
последствии они могут совершаться частично, или полностью в умственном
плане и плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр
полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра
воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).
Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о
действительности, формирует способность ими оперировать.
Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
Использование игровых элементов на уроке.
Урок – игра.
Игровые элементы.
Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.
|Формы деятельности |Решаемые задачи |
|Организация экспедиций |Эмоциональный настрой на |
|в пещеру древнего человека |получение знаний. |
|на Олимп |Умение строить диалог. |
|в страну пирамид |Создание образного представления |
|в древнегреческий театр |о посещаемом месте. |
|в хижину средневекового |Получение конкретных знаний через|
|крестья-нина |личное ощущение. |
|на пир феодала | |
|путешествие на ярмарку в Шампань | |
|Урок-игра (сюжетно-ролевые игры) | |
|крестики-нолики |Цель: через разнообразие игровых |
|пресс-конференция: |ролей, игровых положений дать |
|с участниками крестовых походов |воз-можность выхода |
|с участниками великих |самоактуализации, возможности |
|геогра-фических открытий |самоконтроля, самоорга-низации, |
|с жителями средневекового города |самооценки учащихся. |
|заседание городского совета |Задачи: 1.Умение работать со |
|средневекового города |словарем. |
|конкурс рисованных фильмов |Умение ориентироваться в |
|урок-игра в форме суда (над |истори-ческих знаниях, с целью |
|историческими деятелями) |подобрать нужный исторический |
| |факт, иллюстрирующий определенный|
| |исторический момент или факт. |
| |Умение и навык работы в |
| |библиотеке: |
| |Составление библиографии |
| |конк-ретного вопроса. |
Библиографическое описание книги, журнала, статьи.
Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами.
Работа с различными источниками исторических
| |  скачать работу |
Игровые методы обучения |
