Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника
оке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой.
Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.
Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ,
избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же
больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не
только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать.
Узнав новое интересное слово или выражение, экстраверты сразу же
пытаются его использовать в речи, а интроверты, особенно девочки,
интересующиеся иностранным языком – записать его в словарик, а потом уже
применять.
Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые
учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают
скучать.
Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для
них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в
которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно,
творчески решают задачи.
Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебно-речевые
ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая
которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которые можно
охарактеризовать как «динамичные», а интроверты, прежде всего девочки –
«статичные».
Приведем пример динамичной учебно-речевой ситуации:
«Представьте, что один из вас сын богача Джонни Дорсет, а другой – его
похититель Билл (герои рассказа О. Генри «Вождь краснокожих»). Джонни
заставляет Билла поиграть с ним в индейцев».
А вот статичная ситуация:
«Вообразите себя героинями книги П. Трэверс «Мэри Поппинс» – Мэри и
миссис Бэнкс. Обсудите условия работы Мэри в качестве гувернантки».
Большинство интровертов испытывает дискомфорт в учебно-речевых
ситуациях полилогического общения, учебно-речевых ситуациях социально
ориентированного общения, т.е. в тех ситуациях, в которых им приходится
выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а также при решении
коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.
Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или
учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или
же фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные. У
доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.
Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе,
прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова
высоко поднята.
У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные
движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партеру; у доски не
переминаются с ноги на ногу.
По мнению психологов /…./ при определении психологических особенностей
учащихся важно соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции
мимики и жестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних
психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не
принимать проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния
человека в данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических
недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть
обусловлено близорукостью, а не презрительностью).
Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших
подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают
многие проявления темперамента.
Наши наблюдения за учащимися 3 класса модельной школы детского сада №
96 показали, что приведенные в литературе классификации индивидуальных
особенностей ученика не исчерпывают своеобразия его поведения (речевого и
неречевого) при выполнении ситуативных заданий. В результате анализа данных
психологии и наших наблюдений были выделены психологические типы учеников,
характеризуемые как типологическими особенностями, так и особенностями
обучаемых как субъектов учебного иноязычного общения. Это:
а) эмоционально неустойчивые экстраверты (холерики). Если условия
учебно-речевой ситуации для них привлекательны, обычно сразу вступают в
общение, с большим интересом и рвением включаются в работу; если условия их
не привлекают, отказываются от участия; часто, потерпев неудачу, теряют
интерес к учебно-речевой ситуации и прочему.
б) эмоционально устойчивые экстраверты (сангвиники). Обычно легко
вступают в общение на основе любых учебно-речевых ситуаций и почти во всех
ролях; предпочитают частую смену ролей, учебно-речевых ситуаций.
в) экстраверты, постоянно стремящиеся к доминированию в общении.
Испытывают потребность всегда быть в центре внимания, занимать положение
лидера в общении; в учебном общении часто отказываются принимать роль
ведомого, предпочитают, чтобы учебно-речевая ситуация развивалась только по
их сценарию, при неудачах часто обвиняют партнеров; если уровень
коммуникативной компетенции не позволяет им реализовать лидерские
устремления в условиях учебно-речевой ситуации, могут в течение долгого
времени открыто выступать против данного приема обучения и прочего.
г) эмоционально устойчивые интроверты, довольно общительные
(общительные флегматики). Несколько неуверенно чувствуют себя в новых,
необычных учебно-речевых ситуациях; предпочитают, чтобы необходимый речевой
материал был заранее подготовлен и прочее.
д) эмоционально устойчивые интроверты, необщительные (необщительные
флегматики). Объем их высказываний всегда очень мал и при общении на родном
языке, хотя многие из них начитаны, эрудированны; устным упражнениям
предпочитают работу с книгой; наиболее комфортно чувствуют себя лишь в
учебно-речевых ситуациях предметно ориентированного общения, т.е. тех, в
которых доля речевого действия по сравнению с неречевым очень мала.
е) эмоционально неустойчивые интроверты (меланхолики). Чаще всего
внешне проявляют себя как общительные флегматики, но внутренне крайне
тяжело переживают все неудачи; кроме того, их самочувствие при выполнении
устно-речевых заданий зависит от того, кто подобран им в партеры:
следовательно, работа с этой подгруппой требует от учителя особого
внимания.
Важно отметить, что указанные шесть подгрупп наиболее ярко проявляются
лишь в том случае, если учебная группа подготовлена к использованию учебно-
речевой ситуации: школьники ознакомлены с особенностями речевого общения,
спецификой учебно-речевой ситуации, введен и отработан недостающий языковой
материал (прежде всего лексика, разговорные выражения), проведена
тренировка учащихся в использовании операций и действий, с помощью которых
возможна реализация предлагаемых учебно-речевых ситуаций. Без такой
подготовки дискомфортно чувствуют себя все учащиеся, которым предлагается
действовать с опорой на учебно-речевую ситуацию.
Практика показывает, что учитель, вынужденный решать множество учебно-
воспитательных задач на уроках и во внеурочное время, нуждается в предельно
краткой и наглядной схеме наблюдений, позволяющей ему определять
индивидуальные особенности учеников. В качестве релевантных для этой цели
мы выделили параметры поведения, описанные в литературе: взгляд, мимику,
походку, посадку, легкость и быстроту вступления в речевое общение,
скорость реакций и т.д., так и отобранные нами: частоту поднятия руки в
ответ на предложение выполнить коммуникативную задачу, выкрики с места,
предпочитаемые учебно-речевые ситуации и т.д. На основе выделенных
критериев была разработана примерная схема анализа учителем личностных,
типологических особенностей учащихся и их самооценки по внешним показателям
(см. таблицу 2.1). Записывая, классифицируя и анализируя особенности
поведения школьников, учитель сможет самостоятельно отнести ученика к той
или иной подгруппе.
Таблица 2.1
Примерная схема наблюдений за учеником N., сангвиником,
стремящимся к доминировании в общении
| |Проявления |Выводы |
|1 |2 |3 |
|Взгляд |Уверенный, часто сверху вниз. Иногда|Завышенная |
| |глаза ищут контакта. |самооценка, |
| | |высокомерие, |
| | |желание нравиться |
|Мимика |Довольно подвижная, многообразная. |Очевидно, |
| | |сангвиник. |
|Речь |Громкая, быстрая; почти всегда |Очевидно, |
| |звучат повелительные нотки. |сангвиник; |
| | |стремится к |
| | |доминированию в |
| | |общении. |
|Общительность |Очень общителен, легко и быстро |Вероятно, |
| |вступает в контакт, за короткий |сангвиник; |
| |промежуток времени успевает |стремится к |
| |переброситься фразами почти со всей |доминированию в |
| |группой (например, в начале или |общении. |
| |конце урока). | |
|Скорость |Высокая, почти
| |  скачать работу |
Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника |
