Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника
всегда речевая; |Вероятно, |
|реакции |иногда использует междометия, |сангвиник. |
| |сопровождая их выразительной | |
| |мимикой. | |
Продолжение таблицы 2.1
|1 |2 |3 |
|Посадка |Непринужденная, скорее развязная, |Очень самоуверен, |
| |часто нога на ногу, откинувшись на |демонстрирует силу.|
| |спинку стула, руки в карманах. | |
|Стойка у доски |Широко расставленные ноги; если |Очень самоуверен, |
| |хорошо знает урок, может скрестить |ищет выход из |
| |руки на груди; если не уверен в |ситуации. |
| |себе, держит руки в карманах; | |
| |становится более подвижным; редко | |
| |переминается с ноги на ногу. | |
|«Контакт глаз» |Ищет контакт практически всегда, не |Очень самоуверен, |
|в учебном |боится «контакта глаз» с учителем, |ищет выход из |
|общении |даже если не готов к ответу; часто |ситуации. |
| |следит за реакцией учителя, чтобы | |
| |найти выход из затруднительного | |
| |положения. | |
|Поднятие руки |Практически не поднимает руку, |Очень самоуверен, |
| |предпочитает выкрики с места; если |демонстрирует силу.|
| |кто-то из одноклассников отвечает, | |
| |может выкриками требовать внимания к| |
| |себе. | |
|Обращение к |Обращается к учителю только перед |Самоуверен. |
|учителю |уроком, чтобы предупредить о том, | |
|до/после урока |что не подготовил что-то. | |
|Реализация |Если учебно-речевая ситуация очень |Экстраверт. |
|учебно-речевой |нравится, то требует, чтобы учитель | |
|ситуации |обязательно дал ему возможность | |
| |реализовать ее перед классом, даже | |
| |если партнер этого не хочет. | |
Продолжение таблицы 2.1
|1 |2 |3 |
|Предпочитаемые |Динамичные учебно-речевые ситуации, |Сангвиник. |
|учебно-речевые |в которых он играет роль лидера. | |
|ситуации | | |
|Отношение к |Старается избегать письменных работ;|Экстраверт. |
|письменным/устн|однако, если работа оценивается, | |
|ым видам работ |выполняет ее очень старательно; | |
| |предпочитает списывать, но из | |
| |учебника, а не у одноклассников | |
| |(чтобы они не догадывались, что он | |
| |чего-то не знает). | |
|Использование |Предпочитает обходиться без |Экстраверт. |
|черновиков при |черновиков, ему это часто удается. | |
|подготовке к | | |
|новой | | |
|учебно-речевой | | |
|ситуации | | |
Учет выделенных индивидуальных особенностей учащихся позволит учителю:
а) подобрать и распределить учебно-речевых ситуаций;
б) создать более комфортную обстановку для обучения иноязычному устно-
речевому общению на уроке;
в) компенсировать по возможности отрицательные проявления интроверсии
в общении, стремления к повышенному доминированию в общении.
Этих целей можно достигнуть, если при формировании речевых навыков и
умений дифференцировать распределение ролей, коммуникативных задач,
предметно-содержательного аспекта учебно-речевых ситуаций.
Вышеуказанный алгоритм помог нам классифицировать учащихся в 3
классе. Таблица 2.2 показывает конкретные данные по классу.
Таблица 2.2
Классификация учащихся 3 класса по психологическим типам
|Учащийся |Тип |
|Абдулдинов Алмас|Экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в |
| |общении |
|Алексеева Настя |Эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник) |
|Бабин Алеша |Эмоционально устойчивый интроверт, необщительный |
| |(необщительный флегматик) |
|Бабина Ирина |Эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный |
| |(общительный флегматик) |
|Вечкутова Марина|Эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник) |
|Владоузова Юля |Эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный |
| |(общительный флегматик) |
|Горских Валера |Эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик) |
|Дудник Алеша |Эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик) |
|Новолодская Катя|Экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в |
| |общении |
|Пузынина Юля |Экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в |
| |общении |
|Семкина Лия |Эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик) |
|Тумова Олеся |Эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник) |
|Шлейкина Елена |Эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик) |
|Эберц Катя |Эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик) |
На основании анализа поведения учащихся мы выделили 5 психологических
типов учащихся 3 класса:
1 – эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик), 3 человека
(21,4%);
2 – эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник), 3 человека
(21,4%);
3 – экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении, 3
человека (21,4%);
4 – эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный
(общительный флегматик), 2 человека (14,3%)
5 – эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный
флегматик), 1 человек (7,1%);
6 - Эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик). 2 человека
(14,3%).
В ходе нашего исследования мы применили следующую дифференциацию при
распределении ролей, постановок коммуникативных задач, моделировании
контекста деятельности распределении учебно-речевых ситуаций для разных
групп учащихся с учетом индивидуальных особенностей.
Для экстравертов использовались роли, позволяющие создать комфортные
условия для формирования навыков. Производилась частая смена ролей,
требующих одинаковых текстовых характеристик. В этом случае проигрывание
новых ролей способствовало поддержанию интереса экстравертов к выполняемой
деятельности. Исполнение же закрепленных за учащимися ролей (проговаривание
однотипных текстов) позволило сформировать гибкие и прочные навыки.
Например, в рамках одной тематики примерно одинаковый речевой продукт был
получен, с помощью вопросов, высказывания мнений «нового ученика»,
«зарубежного школьника», «корреспондента»; варианты речевого продукта можно
ожидать от «Гостьи из будущего», героини одноименного фильма, старика
Хоттабыча и т.д. Также имели место роли, проигрывание которых позволило
непоседливым экстравертам подвигаться, избежать усталости, утомления. Это
были быть роли героев телесериала «Флиппер», также могут привлекаться роли
героев книги Дж. Джерома «Трое в лодке…», романа М. Твена «Принц и нищий»,
рассказа О. Генри «Вождь краснокожих», и т.п.
Также полезным было использование ролей, позволивших при необходимости
корректировать отрицательные проявления индивидных характеристик в общении
экстравертов. Необходимо было сбалансированное распределение ролей,
требующих повелительных инструкций и интонаций, а также ролей, содержащих
выражения просьбы, согласия, неуверенности и т.п., для экстравертов,
стремящихся к повышенному доминированию в общении. Первые необходимы данной
группе учащихся для ощущения комфорта, вторые, очевидно, помогли им
посмотреть на себя со стороны, потренироваться в использовании приемов
общения (которые они редко применяли в естественных условиях), лучше
понимать своих партеров. Это, с одной стороны, роли учителя, тренера,
режиссера, а с другой – робкого и застенчивого человека, скромного
помощника и т.п. Эффективным было применение ролей рассудительных,
неторопливых персонажей, высказываниям которых присущи логичность и
последовательность, например роль старого и мудрого сверчка из сказки
«Пиннокио», роли героев книг А. Кристи мисс Марпл и Шерлока Холмса А.
Дойля.
Для интровертов также желательны роли, позволяющие создать комфортные
условия для формирования навыков. Это были роли персонажей, особенности
иноязычного речевого поведения которых хорошо известны учен
| |  скачать работу |
Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника |
