Индивидуальные особенности внимания
, приятно,
занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.
«Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, - писал К. Маркс,
- в течение всего времени труда необходима целесообразная воля,
выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд
увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно,
чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и
интеллектуальных сил».
Произвольное внимание - это внимание, связанное с сознательно
поставленной целью, с волевым усилием. Уровень развития такого внимания
характеризует не только направленность интересов человека, но и его
личностные, волевые качества: ведь если непроизвольным вниманием, так
сказать, командуют, распоряжаются внешние объекты, то хозяином
произвольного внимания является сама личность. Формула здесь простая: «Мне
надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на
что».
Внешние условия влияют и на организацию произвольного внимания.
Труднее заставить себя быть внимательным в непривычной обстановке, когда
появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Поэтому лучше
всего работается тогда, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда
рабочее место (пусть это даже рабочий стол или парта) специально
подготовлено (ничего лишнего), когда сильные посторонние раздражители
устранены.
Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в
результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым. Основной
функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания
психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно
отличается от непроизвольного. Однако, оба вида внимания тесно связаны друг
с другом, так как произвольное возникло от непроизвольного. Причины
произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а
социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у
ребенка в процессе общения со взрослыми. Несмотря на качественное отличие
от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с
чувствами, интересами. Однако влияние этих моментов при произвольном
внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно
поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как
интересы цели, интересы результатов деятельности.
Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное - тесно связаны
между собой и порой переходят друг в друга. Наверное, каждый испытывал эти
взаимные переходы на себе. По телевидению идет любимая передача - «Клуб
путешественников». Но к завтрашнему дню необходимо дописать домашнее
сочинение. Вы заставляете себя выключить телевизор, нехотя раскрываете
тетрадь, с напряжением вчитываетесь в написанные накануне строки... «Нет,
не то... А что если попробовать так... А ведь на самом деле - эти «лишние
люди» напоминают некоторых наших современников - говорят красиво, а толку
от них никакого...». И уже исчезло все вокруг, вы увлечены работой, и в
усилиях для поддержания внимания уже нет надобности. Как назвать это новое
состояние? По происхождению и по сохранившейся сознательной цели оно
напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому,
что оно не утомляет человека, - непроизвольное внимание. Советский психолог
Н. Ф. Добрынин назвал этот вид внимания послепроизвольным.
В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное
внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается с
сознательными интересами. В то же время в отличии от произвольного внимания
здесь нет или почти нет волевых усилий.
Послепроизвольное внимание имеет громадное значение для
педагогического процесса. В любой сознательной деятельности постоянно
переплетаются все виды внимания. И каждый из них имеет свои ценные
качества. Обращаясь к учителям, К. Д. Ушинский советовал использовать и
непроизвольное, и произвольное внимание. Его советы, как мы дальше
увидим, полезны для каждого: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы
можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть
занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть.
Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не
занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность»
Замените слова «приучите же ребенка» (они понадобятся вам позже, на
следующем этапе вашей жизни) словами «самого себя» и получите прекрасную
программу самовоспитания внимания.
II. Экспериментальные исследования индивидуальных особенностей внимания
(продуктивность и устойчивость)
Устойчивость внимания.
Устойчивость заключается в способности определенное время
сосредотачиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может
определяться периферическими или центральными факторами. Экспериментальные
исследования показали, что внимание подвержено непроизвольным периодическим
колебаниям. Исследователи внимания считают, что традиционная трактовка
устойчивости внимания требует некоторых разъяснений, ибо в действительности
такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются
всеобщей закономерностью. В настоящее время доказано, что наиболее
существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в
предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Когда
поставленная задача требует от нас сосредоточенности, на каком либо
предмете, и мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и
взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться
устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета не дает возможности
для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание
колеблется. Таким образом, для поддержания внимания к какому либо предмету
необходимо, чтобы восприятие предмета развивалось и обнаруживало перед нами
новое содержание. Если бы внимание всегда было неустойчиво более или менее
умственная работа была бы невозможна. Устойчивость внимания зависит от
целого ряда условий. К их числу относятся степень трудности материала и
знакомства с ним, его понятность, отношение к нему со стороны субъекта, а
также индивидуальные особенности личности.
Большой интерес представляют методы изучения устойчивости внимания.
Исследование устойчивости внимания имеет целью установить насколько прочно
и устойчиво внимание сохраняется в течении длительного времени, отмечаются
ли колебания его устойчивости и когда возникают явления утомления, при
которых внимание субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями.
В своей экспериментально-исследовательской работе я остановлюсь на
определении особенностей внимания, а именно устойчивости и продуктивности.
Цель: Выявление индивидуальных особенностей внимания (продуктивность и
устойчивость)
Задачи: 1. Разработать программу исследования (проведение
организационной работы по отбору испытуемых, выбор методики
исследования, подготовка стимульного материала)
2. Выявить индивидуальные особенности внимания (продуктивность и
устойчивость)
Для решения поставленных задач я использовала методику колец Ландольта
из книги Немов Р.С., Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн.
завед. :В 3 кн.: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и
психодиагностика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – с.207.
Для проведения исследования я выбрала 10 участников детей. Они все
посещают одну старшую группу одного детского сада. Для исследования было
сформировано 2 подгруппы: подгруппа мальчиков и подгруппа девочек. Дети,
участвовавшие в эксперименте все примерно одного возраста.
1 подгруппа: 1. Дима К. - 6л. 3м.
2. Алеша В. - 6л. 5м.
3. Вадим У. – 6л. 6м.
4. Дима М. – 6л. 8м.
5. Саша В. – 6л. 6м.
2 подгруппа: 1. Саша Д. – 6л. 5м.
2. Катя Н. – 6л. 7м.
3. Настя Н – 6л. 5м.
4. Ильнара Н. – 6л. 8м.
5. Настя Н. – 6л. 5м.
На мое предложение поучаствовать в новой интересной игре на внимание
дети откликнулись охотно и заинтересованно.
Обоснование выбора методики колец Ландольта такое: исследования
проводились среди старших дошкольников, многие из которых уже в этом году
собираются переступить порог школы , а мы знаем, что внимание – один из
главных психологических процессов от характеристики которого зависит оценка
познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие проблемы,
возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно
связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если
заранее до поступления в школу, известны индивидуальные особенности
внимания и тот уровень, на котором оно находится в данный момент.
В качестве основного методического. Стимульного материала для оценки
устойчивости внимания выбраны кольца Ландольта, потому что они являются
универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания
детей разных возрастов, получая сравнимые и преемственные пок
| |  скачать работу |
Индивидуальные особенности внимания |
