Интенсификация процесса обучения иностранным языкам с помощью современных технических средств обучения
ия обязательно связано с опытом учащихся,
с их знаниями и кругозором. Опыт в сознании учащихся живет в виде
представлений и принимает участие в занятиях, в работе учащихся. Как будет
протекать учебный процесс, как будет происходить усвоение нового
материала, зависит в значительной степени от состояния учащихся, от их
заинтересованности, от их готовности (установки) к самостоятельной работе.
Поэтому перед началом демонстрации фильма или прослушивания звукозаписи
необходимо ясно и точно сформулировать цель просмотра. При определении
цели просмотра учитель должен точно сформулировать задачу, он должен дать
одно задание. Восприятие передачи (фильма) — сложный, трудный процесс,
требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов
(несколько меняется дело при прослушивании звукозаписи или радиопередачи).
Если эти анализаторы, говорят психологи, работают одновременно над одной
задачей, эффект обеспечен, если полученные для одновременного решения
разные задачи требуют усиленной работы разных анализаторов, то возникает
опасность их [анализаторов] взаимного торможения.
ТСО на этапе закрепления знаний. На уроке с применением ТСО учитель,
конечно, должен стремиться к тому, чтобы обеспечить устойчивость,
прочность знаний. Физиологи утверждают, что в основе наших знаний лежат
временные связи, возникающие в коре головного мозга. Прочность этих связей
в значительной степени зависит от силы процессов возбуждения и торможения
в коре головного мозга. В свою очередь (применительно к обучению),
процессы возбуждения и торможения связаны с опытом школьников, с их
активностью в момент получения знаний. Однако полученные связи быстро
угаснут, если их не закреплять и не усилить. Наука доказала, что в
процессе закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний велико
значение наглядных пособий, особенно — динамичных. Вот почему очень важно
организовать работу в классе после просмотра, суметь — хотя бы в
воображении учащихся — еще раз восстановить увиденное или услышанное,
оживить образы.
ТСО на этапе проверки знаний. В процессе опроса открывается
возможность сделать фильм, мультимедиашоу, звукозапись с помощью
практического применения знаний учащихся — такая проверка действеннее,
много точнее, чем обычный пересказ заученного параграфа из учебника. И
опытная проверка знаний школьников, организованная с помощью технических
средств, дает подчас неожиданные, но очень любопытные данные.
Приложение
Семинар «Мультимедийные технологии в образовании»
В учебно-воспитательном комплексе «Престиж» (г.Киев) 7 июня 2000 года
прошёл семинар «Мультимедийные технологии в образовании». В работе семинара
принимали участие представители средних и высших учебных заведений Киева,
Одессы, Харькова и Ивано-Франковска. Большую помощь в организации работы
семинара оказал Научно-методический центр среднего образования Министерства
образования и науки Украины.
На семинаре обсуждался широкий круг вопросов по использованию
мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе, тенденций и
перспектив их развития. Преподаватели обменялись опытом использования
инновационных технологий, собственными разработками.
Особенность семинара была в его практической направленности.
Демонстрация учебных программ, методик и приёмов обучения происходила на
мультимедийном сетевом учебном комплексе HiClass ІІ. Учителя киевских
учебных заведений демонстрировали возможности различных програм для HiClass
ІІ при обучении школьным дисциплинам.Учительница школы №318 г.Киева
О.А.Чайковская и психолог УВК "Престиж" О.В.Тетерина ознакомили участников
семинара с использованием комплекса HiClass ІІ в процессе преподавания
иностранных языков, музыки и психологии.
HiClass ІІ – это мультимедийная надстройка для дистанционного контроля
процесса обучения, в ходе использования которой в компьютерном классе
учителя получают мощный и эффективный инструмент для преподавания.
Мультимедийная сеть, реализованная с помощью HiClass ІІ, позволяет
проводить изучение и обсуждение предмета, интерактивное общение учителя и
ученика.
На семинаре также отмечалось, что современная технология создаёт
условия для приближения содержания обучения, объёма знаний, умений,
навыков, а также темпа их усвоения к личности ученика, то есть позволяет
реализовать индивидуально-дифференцированый подход в обучении. Кроме того,
современные технологии обучения изменяют некоторые функции и роль субъектов
учебно-воспитательного процесса. Так О.В.Тетерина привела следующую
обобщающую таблицу определённых изменений для ученика и для учителя.
|Субъект|Традиционная |Традиционная функция |Переориентация в |
|ы |роль | |новой технологии |
|процесс| | | |
|а | | | |
|Учитель|Ведущая |Информационная, |Соинформатор |
| |(субъект) |Контролирующе-критическая |Консультант |
| | |Оценивающая |Помощник |
|Ученик |"Ведомая" |Отстранённая |Активная |
| |(объект) |Потребительская |познавательная |
| | |Репродуктивная |позиция + личная |
| | | |ответственность |
Она также привела обобщающие преимущества использования комплекса
HiClass II для учителя:
. построение собственной творческой лаборатории;
. возможность чувствовать каждого ученика, приблизиться к его учебным
проблемам, выбрать форму помощи;
. переориентация с роли информатора на консультативную функцию;
. возможность перехода стандартной деятельности на творческий уровень;
. снижение физического напряжения учителя;
. повышение эффективности работы.
и для ученика:
. снятие комплекса "страха", "незнания", потому что деятельность
переходит с публичной формы в личный простор;
. новый механизм взаимодействия с учителем (самостоятельно-
консультативный);
. включение функции самоконтроля и самооценки;
. опыт учебного диалога (в группе);
. формирование активного познавательного мотива через включение
механизма "успеха";
. повышение эфективности обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным
языкам. – М.: 1981 г.
2. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании
иностранных языков. – М.: 1966 г.
3. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным
языкам. – М.: 1971 г.
4. Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным
языкам. – М.: 1983 г.
5. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. – М.: 1979
г.
6. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.: 1981 г.
7. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных
факультетах педагогических институтов. – М.: 1975 г.
8. Бордулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в
языковом ВУЗе. – М.: 1968 г.
9. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и
высшей школе. Под. ред. Л.И. Фомина. – Свердловск: 1980 г.
10. Иванова-Цыганова В. И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного
синтеза. «Иностранные языки в школе», 1968, № 4.
11. Ковалевский М. Т. Система лабораторных упражнений с магнитофоном и ее
роль в формировании навыков устной речи. «Иностранные языки в школе»,
1965, № 6.
12. Краевский В. В., Солнцев В. Е. и Цесарский Л. Д. Сборник дикторских
текстов на английском языке к учебным кинофильмам и диафильмам. Пособие
для учителей. М., 1962.
13. Либерман А. С. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1993,
№ 5.
14. Ляховицкий М. В. Работа с магнитофоном при обучении иностранным языкам.
Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1965.
15. Панов А. И. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1964, №
5.
16. Рожкова Ф. М. Кинофильмы на уроках английского языка. М.,
«Просвещение», 1967.
| |  скачать работу |
Интенсификация процесса обучения иностранным языкам с помощью современных технических средств обучения |
