Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
вился вам |Нравятся ли вам|Сможете ли вы |
| | |сегодняшний |уроки труда? |самостоятельно |
| | |урок? | |приготовить |
| | | | |блюдо, |
| | | | |пройденные на |
| | | | |уроках? |
| | |до |после |до |после |до |после |
|1 |Абрамова Лариса |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|2 |Барышева Наталья |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|3 |Бобова Елена |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|4 |Бродникова Клавдия |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|5 |Буркова Оксана |Да |Да |Нет |Да |Да |Да |
|6 |Выморозко Елена |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|7 |Журавлёва Кристина |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|8 |Зимина Екатерина |Нет |Да |Нет |Нет |Да |Да |
|9 |Калагина Наталия |Нет |Да |Нет |Да |Нет |Да |
|10 |Колечина Елена |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|11 |Кощеева Ирина |Нет |Да |Да |Да |Да |Да |
|12 |Кузнецова Елена |Нет |Да |Нет |Да |Нет |Нет |
|13 |Мазеина Юля |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|14 |Нафикова Светлана |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|15 |Прядилина Наталья |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|16 |Чебыкина Наталья |Да |Да |Нет |Да |Нет |Да |
Сводная таблица
| |Понравился вам |Нравятся ли вам |Сможете ли вы |
| |сегодняшний урок? |уроки труда? |самостоятельно |
| | | |приготовить блюдо, |
| | | |пройденные на уроках? |
| |до |после |до |после |до |после |
|Да |13 |16 |11 |15 |13 |15 |
|Нет |3 |0 |5 |1 |3 |1 |
Для измерения времени активности мы использовали следующую методику,
полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100%
времени все ученицы участвуют в работе.
Для расчёта времени активности мы использовали формулу:
Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% +
… + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%
Где:
А1,А2, Аn – количество учениц в группе
X1,X2, Xn – процент времени, который группа учениц отвлекается от урока.
K – всего учениц в классе.
Обычно, на уроках труда 5 учениц из класса около 10% времени тратят на
различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Две ученицы пассивно
относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих
одноклассниц.
Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-
50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.
Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное
увеличение времени активности и только одна ученица 20% времени урока
наблюдала за работой своих одноклассниц.
Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15)
*100/16 = 98,75 %.
[pic]
В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения
активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента
Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%
Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%
[pic]
Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было
установлено, что эффективное применение отдельных методов (проблемно-
поискового и метода самостоятельной работы) вызывает положительные эмоции к
данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также
способствует повышению качества знаний, умений и навыков.
Труд по самообслуживанию требует самоорганизации учащихся и
педагогического руководства этим процессом. Главное на уроке трудового
обучения - проба школьниками своих сил в общественно полезном и
производительном труде, у учащихся развиваются такие качества, как
трудолюбие и дисциплинированность, упорство и настойчивость, творческая
инициатива и самодеятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения
для проведения уроков технологии обслуживающего труда.
Рассмотрены следующие методы обучения: словесные, наглядные,
практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-
поисковые, самостоятельной работы, стимулирования учебной деятельности
школьников, формирования познавательного интереса, контроля и самоконтроля
в обучении, предметный и трудовой.
Разработана методика сочетания проблемно- поискового метода обучения в
комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки
обучения для повышения познавательной деятельности учащихся.
Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе эксперимента
подтверждена эффективность данной методики. Так же установлено, что для
достижения активизации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения технологии необходимо: использовать проблемно- поисковый метод
обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и
самооценки.
Данная работа может оказаться полезной для учителя применяющего
активные формы и методы обучения на уроках технологии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. - М.: Академия, 2001.
8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение,
1987.
9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11.
Кругликов Г.И.
11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-
57.
12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности
учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с.
41-44.
13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках
физики. -М.: Просвещение, 1985.
14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.
15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж.
«Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.
16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной
активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.
17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.:
Просвещение, 1985.
18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство».,
1998, №2, с. 10-13.
19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. –
Свердловск, 1985.
20. Петровский А.В. Психология. – М.: Академия, 2000.
21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 2001.
22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее
особенности. – Курск,1968.
23. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2002.
24. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. –
М.: Просвещение, 1986.
25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного
руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск»., 2001, с. 160-162.
26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Просвещение, 1991.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1998.
28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. – т. 2,
М., 1980.
29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.
30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников. – М.: Просвещение, 1988.
31. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение,
1991.
32. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1988.
33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. – М., 1988.
34. Древелов Х. Домашние задания.: Пер. с нем. Кабановой Н.С. – М.:
просвещение, 1989.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Условия эффективного применения отдельных методов обучения
При решении каких задач этот метод применяется особенно успешно
Словесные |Наглядные |Практические |Репродуктивны |Поисковые |Индуктивные
|Дедуктивные |Методы | |методы |методы |методы |е методы |методы |методы
|методы |самостоятель- | | | | | | | | |ной работы | |Когда учитель
|Когда учитель |Когда учитель |Когда у |Когда учитель |Когда учитель |Когда
учитель |Когда имеются | |хорошо |располагает |располагает |учителя нет
|имеет время |владеет |владеет |дидактические | |владеет этим |необходимыми
|учебно- |времени для |для |индуктивными |дедуктивными |материалы для |
|видом |наглядными |материальными |проблемного |проблемного |методами
|методами и |самостоятельной | |словесных |пособиями или |пособиями,
|изучения |изучения темы |обучения |имеет |работы | |методов |может
|дидактическими |данной темы |и хорошо |(обычно |соответствую- |учеников и
у |
| |  скачать работу |
Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии |
