Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века
му - активность учителя)
# Метод (применение знаний на практике - активность учащихся).
Для осуществления своих педагогических взглядов Гербарт в 1810 году основал
в Кенигсберге особую педагогическую семинарию. Учреждение имело статус
закрытого учебного заведения с постоянными учителями. Тут воспитывалось не
более 30 мальчиков, которые с 8 -10 лет начинали переводить «Одиссею» и
постепенно изучались элементы грамматики. Затем ученикам предлагались
исторические рассказы или упражнения в наглядной геометрии. К отстающим
ученикам применялись аналитические беседы. Ученики много заучивали.
Изучали: арифметику, геометрию, тригонометрию, логарифмы, статистику,
механику, астрономию. Учителя могли заниматься управлением и обучением
учащихся с различными способностями. Цель воспитания: воспитать
добродетельного человека, у которого гармония воли сочетается с этическими
идеалами и выработкой многосторонних интересов.
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
(1790-1866 гг.)
Родился в городе Зиген в Вестфалии в семье судебного служащего. Учился
сначала в обычной народной школе, а потом в латинской школе, которые
практически не дали ему нужного образования и оставили самые тяжелые
воспоминания: формализм и схоластика обучения, ничтожный круг сообщаемых
знаний, подавление интереса к самостоятельности. Эти детские и юношеские
впечатления явились первым толчком к пробуждению у него интереса к
проблемам народной школы.
С недостаточной подготовкой, но с большим стремлением к знаниям в 1808 году
Ф.А.В.Дистервег поступил в Гернборнский университет, в котором некогда
учился и Я.А.Коменский. Через год он перешел в Тюбингенский университет.
Окончил его в 1811 году, защитив докторскую диссертацию. Нужно заметить,
что занятия в университете по своей организации и методам преподавания мало
отличались от школьных и поэтому у Ф.А.В.Дистервега выработалось стойкое
негативное отношение к постановке образования в Германии. После окончания
университета началась практическая деятельность Дистервега. Некоторое время
он был домашним учителем, работал учителем гимназии. Будучи учителем во
Франкфурте на Майне, он знакомится с рядом педагогов - песталоццианцев,
общение с которыми определило направление всей его жизни - забота о
народной школе как школе развития у детей самостоятельного мышления,
активности, а также стремление найти пути подготовки учителей для такой
школы.
Дистервега можно считать основоположником педагогического образования в
Германии. Большинство его сочинений были адресованы учительству. Почти три
десятилетия он был директором учительских семинаров - в Мерее, в Рейнской
области (1820-1832гг.), в Берлине (1832 - 1847 гг.), где он одновременно
преподавал педагогику, математику, немецкий язык. За эти годы им
подготовлено более 20 учебников и руководств по математике, астрономии,
естествознанию, географии, родному языку и др. В 1827 году Дистервег
основал и до последних дней жизни редактировал педагогический журнал
«Рейнские листки для воспитания с особым вниманием к народной школе». С
1851 года он издавал также «Педагогические ежегодники».
Дистервег выступал за обновление школьного образования, пропагандировал эти
идеи через педагогическую печать, стоял у истоков создания профессиональных
объединений учительства, выступив в 30-х - начале 40-х годов инициатором
создания ряда учительских союзов. В 1848 году был избран председателем
Всегерманского учительского союза. Летом 1848 года в числе депутатов
прусского национального собрания Дистервег поставил свою подпись под
нашумевшим «Письмом 23-х», авторы которого требовали организации единой
народной школы для всех детей нации. В 1848 году он был отстранен от
должности, а в 1850 году - уволен в отставку. Но и после этого продолжалась
его активная общественно-педагогическая деятельность: в качестве редактора
педагогических изданий, в качестве организатора профессионального движения
учителей.
В 1858 году он был избран берлинским учительством в прусскую палату
депутатов, и начал свою парламентскую деятельность, защищая материальные и
социальные права народных учителей, выступая против введенных в 1854 году
правительством
«Регуляторов», которые регламентировали деятельность народной школы.
Согласно этому документу главное место в учебном плане занимала религия в
её догматической форме. Общее образование ограничивалось обучением чтению,
письму и начаткам арифметики, Элементы реальных знаний, которые только,
только стали проникать в народную школу, были изъяты из программ.
IV. Заключение.
Во второй половине XIX века как в России, так и ряде западных стран,
наблюдается интенсивное развитие педагогической мысли.
В России с отменой крепостного права издаются различные законы о бесплатном
образовании крестьян и социальных элементов низшего класса. Помимо этого
идет развитие правил обучения в школах и университетах, о правах учеников,
студентов и преподавателей. Так же принимается ряд законов относительно
власти управления учебными заведениями. Ряд усовершенствований в системе
образования позволяет нам судить о высокой развитости ведущих педагогов,
которые и разрабатывали данные совершенствования.
Развитие педагогической мысли в западных странах во второй половине XIX
века достигает своего пика. Ряд мастеров своего дела доводят процесс
обучения и образования до совершенства, разрабатывая основные правила
педагогики. Именно эти правила стали классическими для всех педагогов всего
мира.
Список литературы.
Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-
началоХХ в): Уч.пособие – М.:ИД «Форум».1998.
Шабаева М.Ф. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов -
М.:Просвещение.1981.
Интернет: www.acmeo.rus.net
www.rusreferat.ru/pedagogika
| |  скачать работу |
Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века |
