Изучение имени прилагательного в младших классах
ения в процессе изучения
того или иного литературного произведения.
Основным приемом обогащения фразеологического запаса учащихся Г.Ю.
Колычева считает воспитание у них постоянного внимания и интереса к
фразеологии русского языка.
Работа над фразеологизмами проводится все время и идет от легкого к
трудному.
При работе над фразеологическими единицами в начальных классах Г.Ю.
Колычева ставит ряд задач.
Показать сочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко
раскрывается. Опираясь на контекст, дети сами легко объясняют смысл и
значение некоторых фразеологических единиц (вертеться под ногами; служить
верой и правдой).
Объяснить некоторые фразеологизмы-идиомы, т. е. неразложимые по смыслу
фразеологические единицы, в которых слова-компоненты непонятны для
восприятия (бить баклуши; попасть впросак).
Провести смысловую грань между омонимичными свободными и устойчивыми
словосочетаниями. Учитель должен научить учащихся начальных классов уметь
разграничивать словосочетания в прямом и в переносном значении. Раскрытие
функции переносного значения легче всего сделать через замену фразеологизма
в тексте адекватными словами прямого, неметафорического значения (намылить
голову; бабушкины сказки).
Очень важно, чтобы дети не только запомнили то или иное
фразеологическое сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно
употребить его в своей речи.
При встрече учащихся с незнакомыми фразеологизмами целесообразно
применять подбор фразеологизмов-синонимов. Таким образом, ученики
знакомятся с новым фразеологизмом, уточняют его значение, выясняют разницу
между сходными выражениями и особенностями их употребления и т. п. Важность
такой работы заключается в том, что одно понятие раскрывается через ряд
других. Такое толкование понятий способствует четкому и глубокому усвоению
фразеологических выражений.
2. Работа над прилагательным в начальных классах в системе развития речи
младших школьников
1. Возможности учебников русского языка для лексико-стилистический
Одной из важнейших задач курса русского языка в школе – развитие
связной речи учащихся. Решение этой задачи непосредственно связано с
реализацией цели обучения – научить школьников свободно владеть родным
языком, то есть владеть им в такой мере, в какой это необходимо для
активной производственной и общественной деятельности, для самостоятельной
работы над повышением своего речевого уровня.
Работа по развитию речи является неотъемлемой частью каждого урока
русского языка.
Рамзаева Т.Г. при разработке системы обучения младших школьников
русскому языку исходит из того, что основная цель, которая определяет
направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие
устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, а
усвоение грамматических заданий и формирование орфографических навыков
своим конечными результатами имеют развитие у школьников умений
грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно
выразительно высказывать свои мысли в устной форме и верно передавать их на
письме.
Повышение уровня речевого развития учащихся включает:
- обогащение речи школьников новыми словами и выражениями;
- уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ещё до школы;
- развитие умения точно употреблять слова в соответствии с целями
своего высказывания, правильно строить предложения, составлять
небольшие рассказы о виденном или прочитанном;
Пути осуществления этой задачи разнообразны. Большое значение имеет
содержательность и художественная ценность материала, который используется
на уроках русского языка (сам материал должен воспитывать внимание к
смысловому значению слов и точному их употреблению в речи). Кроме того,
важно, чтобы словарный состав упражнений был разнообразным и включал слова
из разных областей: жизнь школы, события в стране, взаимоотношения между
людьми, дела сверстников, жизнь животных и растений и др. Иначе говоря,
необходим целенаправленный отбор материала для урока с учётом не только
формирования навыков письма, но и развития речи учащихся.
Речь учащихся развивается в единстве с развитием их мышления,
расширением объёма знаний. Вот почему необходимым условием успешного
обучения русскому языку является связь учебного процесса с жизненным опытом
учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по
радио, узнают из книг.
Рамзаева считает целенаправленным предлагать учащимся задания,
побуждающие их использовать фактические знания, полученные из разных
источников (составление предложений на основе прочитанного текста, об
интересном событии, об изменениях в природе, и т.д.) При этом не
обязательно записывать все предложения. Развитие речи – задача, которая
постоянно решается на уроках русского языка.
Как известно, работа в школе над развитием речи включает не только
обогащение словаря, но и формирование умений и навыков последовательно
выражать свои мысли в тексте.
В систему уроков русского языка входит как её составная часть работа
над развитием связной речи. Эта работа ставит целью формировать у младших
школьников элементарные представления о тексте как единице речи, которая
объединяет 2 или несколько предложений, связанных по смыслу, имеет свою
тему и структуру. На уроках развития речи в определённой последовательности
у детей развивается такие речевые умения, как умение отличать текст от
набора предложений, озаглавливать текст, выделять в нём части (начало,
основную часть, концовку), составлять свой текст, опираясь на его тему.
В каждой учебной теме есть уроки развития речи, место которых
определяет учитель с учётом возможностей и условий работы своего класса.
Проследим, как решаются задачи развития речи в процессе изучения имени
прилагательного.
2 класс – это начальный этап изучения частей речи (без терминов).
Обучение направлено на то, чтобы второклассники восприняли слово как
единицу речи, которая представляет собой название признака.
Объём знаний о части речи минимальный: вопросы, на которые отвечают
слова (какой? какие?), обобщённое лексическое значение (что обозначают?). У
учащихся формируются умения ставить вопрос к слову, распознавать слово по
вопросу и значению.
Постоянно обращается внимание на лексическое значение слова и его
употребление в предложении и тексте, наблюдение над словами, близкими по
смыслу и противоположными, над употреблением слов в переносном значении.
Программой предусматривается ознакомление второклассников с однородными
словами. В систему обучения русского языка органически включается работа
над речевым развитием учащихся. она прОводится по трём направлениям:
1) обогащение и уточнение словаря учащихся (лексический уровень
владения речью)
2) овладение предложением и словосочетанием (синтаксический уровень)
3) овладение свободной речью (уровень текста)
Работа над формированием умения правильно строить и точно употреблять
предложения в тексте проводится в той или иной мере на каждом уроке.
В программе для 2 класса 4-летней школы большое место отводится тексту,
под которым понимается 2 или несколько предложений, связанных по смыслу.
Смысловая связь предложений создаётся единством темы. Для того, чтобы
учащиеся осознали текст, она сопоставляется с отдельными предложениями, не
объединёнными общей темой.
Согласно программе во 2 классе проводятся обучающие изложения и
сочинения, представляющие собой коллективное составление небольшого
рассказа на заданную тему, а также рассказа по картинке или серии картинок,
по наблюдениям за природой.
Учебник русского языка для 2 класса предлагает также составление
рассказов на тему, аналогичную только что прочитанному тексту.
Особое место отводится сочинениям по рисункам. Учитывая, что развитие
письменной речи тесно связано с развитием устной, в учебнике представлены
упражнения, состоящие их имён прилагательных, заданных на одну и ту же
тему. первое задание предлагает детям составить устный рассказ по картинке
или по серии картинок, второе – списать текст. При этом задания постепенно
усложняются.
Усложнение заданий находится в определённом соответствии с усложнениями
других заданий. Усложнения эти связаны с постепенным формированием умений
работать с текстом и, в частности, с развитием таких речевых умений, как
умение определять тему текста, умения его озаглавить, отобрать материал в
соответствии с темой, делить текст на части, соблюдать красную строку. Все
эти умения взаимообусловлены и в целом ведут к формированию таких сложных
умений, как умения воспринимать, передавать (воспроизводить) чужой
создавать свой текст.
Необходимо подчеркнуть, что обучение связной речи проводится на каждом
уроке. Прежде всего второклассники учатся правильному восприятию текста.
Этим объясняется тот факт, что многие упражнения начинаются с заданий:
«Прочитайте», «Объясните, почему текст так называется» или «О чём говорится
в тексте?». Правильное восприятие текста является основой сознательного
выполнения всех других заданий.
В целях активизации познавательной деятельности учащимися теоретический
материал чаще всего «подаётся» в учебнике как результат задачи, которую
предлагалось выполнить , как вывод, полученный в ходе на
| |  скачать работу |
Изучение имени прилагательного в младших классах |
