Изучение имени прилагательного в младших классах
Другие рефераты
ВВЕДЕНИЕ
Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у
учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в
соответствии с познавательными установками..
В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу
знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением
определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение
постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном
потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой
задачи- хорошо развитая речь каждого человека общества.
Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего
поколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеют
родным языком, речевыми умениями и навыками.
Поскольку средством обучения и источником необходимой информации прежде
всего является речь, то основной перечень общеучебных (то есть таких,
которые, будучи выработанными в одном виде, могут использоваться при
выполнении других видов) умений непосредственно соотноситься с
формированием у учащихся навыков речи.
Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности
человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без
достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно
важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание
речи взрослых (учащихся ), полноценное, достаточно быстрое и сознательное
чтение(не только вслух , но и про себя), а также говорение и письмо, то
есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.
Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать
формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в
речевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь
ученика – показатель его умственного развития.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие
речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке.
В объяснительной записке к программе отмечается ведущая роль развития
речи в обучении русского языка: «развития речи – это принцип в работе как
по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным
произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над
обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над
словосочетанием, пониманием связной (контекстной) речью над орфографически
грамотным письмом – вот основное содержание уроков в начальных классах.»
[7, с. 15-16].
Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания
начального курса русского языка, а, следовательно, и практическая часть
уроков чтения и грамматики. Названиями основных разделов программы по
русскому языку («Обучение грамоте и развитию речи», «Чтение и развитие
речи», «Грамматика, правописание и развитие речи») подчёркивается, что
развитие речи – та необходимая составляющая часть содержания, и то звено,
которое органически связывает все части начального курса русского языка и
объединяет их в единый учебный предмет. Наличие этого связующего звена
открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создание
системы занятий по развитию речи, единой для уроков чтения и для уроков
грамматики и правописания .
Языковые знания – залог культуры речи. Каждая мысль, проявляясь в
речевой форме, воплощается в неё в соответствии с языковой нормой.
Нормирование речи младших школьников является первостепенной задачей
начального обучения русскому языку. Вместе с тем, уже в начальной школе
есть возможность решать задачу более высокого уровня: учить детей находить
для своих мыслей наиболее совершенную форму выражения, осознавать язык
эстетически. Выражение эмоций присуще в той или иной мере всем категориям и
элементам языка, и показам этого свойства начинается воспитание чувства
языка у учащихся.
Речевая самостоятельность младших школьников невысока, поэтому
формирование их речевой культуры начинается с анализа речевых образцов. В
первую очередь это, конечно, будет язык художественной литературы, но
«важно развить у школьников способность испытывать чувство удовольствия,
восхищения, радости при оценке удачного высказывания в любом стиле
(научном, деловом, и др.) на уроках любых предметов» [7, с. 16]. На уроке
русского языка в начальной школе создаются к этому предпосылки в связи
элементарным разграничением научного (или делового) и образного
эмоционального языка.
Объект исследования: развитие речи младших школьников при изучении
имени прилагательного.
Задачи: - изучить историю методики развития речи учащихся;
- ознакомиться с методикой развития речи учащихся на современном
этапе;
- проанализировать действующую программу по русскому языку для
начальной школы;
- выяснить приёмы и методы развития речи учащихся при изучении
имени прилагательного.
Методы: сравнительно-описательный, классификационный.
Полученные результаты: изучение темы "имя прилагательное" представляет
неограниченные возможности для развития речи учащихся: обогащение
словарного запаса младших школьников, воспитание у них внимательного
отношения к слову, обучение детей совершенствованию устной и письменной
речи.
Область применения: в практической работе учителей начальных классов.
Цель работы по развитию речи – сугубо практическая: сделать речь
(чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения
детей, заложить основы культуры речевого поведения. Но если мы хотим
сознательного отношения ребёнка с лову, к речи, и речевым действиям, то
необходимо вооружить его теми знаниями которые помогут понять в (доступных
пределах) смысл используемых терминов, и предписываемых правил поведения.
При написании данной работы мы опирались на работы Ф.И. Буслаева, В.Г.
Горецкого, Т.Г. Рамзаевой, К.Д. Ушинского и других.
В своей работе мы постарались проследить, как эти задачи решаются на
уроках русского языка в начальных классах при изучении имени
прилагательного.
Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.
1. Теоретико-методологические основы изучения имени прилагательного в
начальной школе
1. Из истории методики развития речи
Русская речь - большая и сложная область методики русского языка.
Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому,
что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим
курсом, а также со школьными предметами – русским языком литературой,
которые прежде всего служат задачами развитию речи учащихся, которая
имеет длительную и богатую историю. Древнее латинское изречение гласит:
«История есть наставница жизни». Это означает, что прошлое в жизни
человеческого общества тесно связано с его настоящим и будущим. Поэтому
нельзя ни в каких сферах жизни людей забывать то положительное, что
достигнуто человечеством в предшествующей эпохе своего развития. Это имеет
отношение к любой отрасли знаний, в том числе и к педагогике – науке об
обучении и воспитании подрастающих поколений, а, стало быть, и к методике
преподавания русского языка.
По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Это
и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни
человека и аргументация необходимости развивать у детей дар слова ,
рекомендации чисто практического характера, исследования, посвященные
изучению особенностей детской речи. Не было ни одного заметного в истории
методики педагога, который остался бы равнодушным к вопросам развития
речи.
Возникновение методики преподавания связывают с именем Ф.И.Буслаева
(1818-1897 гг) . Деятельность его в области школьного преподавания была
очень плодотворной и оказала большое влияние на русскую школу.
В 1844 г вышла его книга «О преподавании отечественного языка». Это
был первый обобщающий труд по методике русского языка. Буслаевым были
составлены первые научно и методически обоснованные программы по русскому
языку.
Успешное обучение языку, по мнению Ф.И. Буслаева, состоит в усвоении
учащимися правильного и свободного употребления языковых средств в
разговоре и на письме, которое достигается при изучении «живого языка
народа», а не только его грамматики. Ученик должен практическим путем
узнавать «все формы речи», которые «должны являться ему не сами по себе, а
постоянно в органической связи с мыслью, им выраженной:
1. Приведи дитяти все явления языка… выражение непосредственных
выражений помощью изустного выражения непосредственных
представлений, помощью разговора и чтения… На способность говорить
обращаем мы в ученике строгое внимание, именно на способность
выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со
смыслом…
2. Формы речи, коими ученик умеет уже пользоваться. Доводя до его
сознания разбором, следовательно, путем анализа&hel
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
