Коллектив, история и современность
ми. Такие взаимоотношения внутри коллектива создают все предпосылки
для его развития до 4 стадии, чего добиться при остальных стилях
руководства не представляется возможным.
Свои нюансы возникают не только при возникновении коллектива, но и при
вхождении в него новых членов. В современной школе этот процесс приобретает
особую актуальность, потому что состав школьного класса на протяжении всех
лет обучения не остаётся стабильным. Вхождение в новую группу не всегда
протекает гладко. В периоды адаптации, индивидуализации, интеграции
личности в коллективе[86] могут осложняться межличностными конфликтами и
переживаниями новичка, которые могут тормозить развитие его личности и
деформировать развитие коллектива. Вхождение нового члена в коллектив
определяется, прежде всего, тем, что собой представляет группа, в которую
он пришёл. Её адаптирующие возможности зависят от ложившегося уровня
развития межличностных отношений. Если класс по своим социально-
психологическим характеристикам относительно близок к развитому коллективу,
то новичка авансируют доверием, заранее приписывая, ему позитивные черты
личности. Приписывая такие черты, создавая более благоприятные условия для
новичка, группа способствует ответной реакции личности и торможению того,
что в ней есть худшего[87][88].В группах относительно не высокого уровня
развития, неблагоприятно сложившимся межличностным отношениям, на новичка
будет не просто распространяться общее негативное отношение друг к другу,
но оно будет проявляться в гипертрофированной форме[89].
Но как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от
коллектива, но и от личности. Это происходит по объективным и субъективным
причинам. В силу последних не каждому из-за своих природных возможностей
удаётся добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически
осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Объективные
причины возникают из-за однообразия деятельности и узкого диапазона тех
социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе.
Кроме вышеизложенного, поведение личности в коллективе зависит от
их стремления общения. Общительные ребята с коллективистскими
наклонностями стремятся проявить себя в коллективе, так как обособленная
жизнь не для них. Школьники же индивидуалистического склада, входят в
коллектив только по необходимости и при первой возможности стремятся из
него выйти и обособиться.
При разборе всей сложности взаимоотношений личности и коллектива
можно было заметить, что, различные факторы мешают им развиваться строго
по пунктам и по определённому шаблону. Но, тем не менее, научными
исследованиями были выделены (рис. 4) три наиболее распространенные модели
развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется
коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных
отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив
(нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий
взаимоотношений, например: коллектив, отвергает личность; личность
отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д.
Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива
естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней
превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость
и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если
очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям
коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее
нормам, ценностям и традициям своей жизни.
По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1)
личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю
независимость; 2) личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.
Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям
разнообразны. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных
коллективах мотив — стремление из бежать лишних и ненужных осложнений,
неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае школьник
только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те
суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как
это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает,
и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт.
Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться
постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный
опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со
стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.).
Открытый «бунт» против коллектива — явление в наших школах редкое. Ребята
«бунтуют» лишь изредка и то по непринципиальным вопросам. Чувство
самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по
отношению к ней в роли жандарма.
Идеал взаимоотношений — гармонизация личности и коллектива. По некоторым
оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считают менее 5%
опрошенных школьников. Углубленное изучение этих ребят показало, что они
наделены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому
способны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный
опыт человеческого общежития и к тому же оказались в хороших сформированных
коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких
противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован в существовании
дружного длительного объединения.
Типичная модель отношений личности и коллектива, характерная для недавней
нашей школы, — сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая
формальные отношения, называясь при этом коллективом, но, не будучи им, по
сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система
ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках
организованной при участии педагогов деятельности между школьниками
устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они
остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в
коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там,
где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их
позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более
благоприятным.
Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность
подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая
деятельность так называемых неформальных лидеров, а, следовательно, и
наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту
модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в
силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов
коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными
качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса
или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться.
Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению
социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир
становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую
систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.
Психологи и педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных
коллективов, при которой индивидуализм проявляется в скрытой,
завуалированной форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за
предложенную работу, особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду,
показать свое превосходство над другими и нередко за счет других — частый
мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда
даже радуют общие неудачи класса, так как на этом фоне ярче блестят их
собственные достижения.
Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное
многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом
конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологических
механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также
закономерностей социальной педагогики и психологии.
В структуру отдельных современных школ могут входить также временные
коллективы. Такими временными коллективами могут быть различные кружки,
коллективы художественной самодеятельности и т.д. В последнее время, у школ
нашей республики, особый интерес появился к органам ученического
самоуправления. Что стало заметным благодаря вхождению в официальную
структуру отдельных школьных коллективов: классных старост, ученических
комитетов и т.д.
Но из всех вышеупомянутых, наиболее признанным и стабильным звеном в
официальной структуре школьного коллектива является коллектив класса, в
рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно
в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть
межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того
своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные, в том
числе и не формальные, школьные коллективы.
Последние образуются, из-за того, что в любом школьном классе
независимо от возраста его членов и их сплочённос
| |  скачать работу |
Коллектив, история и современность |
