Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате
времени учителя [14].
Переход к обучению в парах сменного состава или динамических парах
возможен лишь в том случае, если учащиеся научились работать в постоянных
парах и группах[32]. Поэтому в качестве подготовительной работы на уроках в
начальных классах чаще всего имеет место сочетание общеклассной и
индивидуальной формы работы. Но на практике можно наблюдать, что не все
активно участвуют в общеклассной (фронтальной) работе, так же как и не все
могут индивидуально справиться с тем заданием, которое учитель предлагает
для самостоятельной работы, так как всем дается одинаковое задание. Таким
образом учитель не может учесть уровень подготовленности и индивидуальные
особенности каждого ученика. Такая работа может быть осуществлена с помощью
дифференцированных заданий. Применяя на уроке дифференцированные задания,
учитель тем самым выводит класс на коллективную форму обучения.
Освоение коллективной формы работы учащимися проходит с 1-го класса.
Сначала дети работают парами (например, проверяя друг у друга домашние
задания по предметам). Со 2-го класса они начинают проверять и запись
заданий в дневники.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища
(ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу,
ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Поэтому
правила заучиваются всегда. Кроме того, ученик получает возможность ещё раз
проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить,
отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на
этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается –
свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему очень нравится такая
работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Дети ограничены временем,
поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп.
Интересно, что, опрашивая друг друга, дети-«учителя» оказываются нередко
более требовательны друг к другу, нежели учителя.
Но эта работа учит их и сочувствовать тем, кто с трудом справляется с
заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное
товарищу, заставляют посторить еще и еще раз правило.
В.К. Дьяченко выделяет признаки коллективной работы [10] :
1. наличие у всех ее участников единой цели;
1. разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы
к контролю, учету, управлению;
1. налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;
1. осознанный общественно-общественно полезный характер всех и каждого
ученика в отдельности задается деятельностью;
1. культивируется забота всех о каждом и каждого обо всех;
1. достигается равенство объективных условий для каждого.
Рассмотрим несколько приемов организации коллективной работы.
Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут служить взаимные
диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и
выполняет функции то обучению (диктующего и проверяющего), то обучаемого.
Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава можно проводить
начиная с 1 класса (используя, например, разрезную азбуку).
Следующий прием организации коллективной работы – смена заданий в
четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними
партами, они поворачиваются лицом друг к другу. Обмен карточками-заданиями
происходит следующим образом:
по горизонтали:
по диагонали:
по вертикали:
Возможная смена заданий такова:
выполнят задания в парах постоянного состава, а затем меняются друг с
другом.
«Ручеек». В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работают
10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по
числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для
ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. Итак, у
учителя 3 комплекта карточек, по 10 штук в каждом. Маршрут движения
учащихся по ручейку [рис.1]:
|1 позиция |2 позиция |3 позиция |
|Рис.1 |
На уроке русского языка работа в динамических парах проводится с
диктантами. Сначала заготавливаются разные тексты диктантов по изучаемой
теме. Каждый ученик получает один из текстов, отличный от всех. Все
учащиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке:
1. один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой пишет;
1. затем другой ученик (тот, который перед этим писал) читает, а первый,
прежде диктовавший, пишет;
1. потом каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядывания в карточку
проверяет написанный им диктант;
1. открывают карточки и по карточкам проверяют второй раз (уже вместе);
1. допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих
ошибок;
1. каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.
1. снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои
подписи: «Проверил Иванов», «Проверила Петрова».
После того, как задания выполнены, друг у друга проверены, пара
распадается. Освободившиеся ученики образуют новые пары. Учащиеся в выборе
партнера для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя
новые диалогические сочетания обучают друг друга по своим карточкам-
заданиям.
Рассмотренные выше приемы форм коллективной работы применяются на
отдельных этапах урока. Но на уроках обобщения и закрепления той или иной
темы мы рекомендуем проводить коллективные учебные занятия, используя
различные коллективные формы организации на протяжении всего урока.
При организации коллективных занятий важно учитывать ряд специфических
особенностей:
1. каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то
«ученика», то «учителя».
1. ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и «учителя» – учить
всему тому, что он знает или изучает сам.
1. деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно
полезную краску, так как он не только учится, но и постоянно отучает
других.
1. основной принцип работы–все по очереди учат каждого и каждый всех.
1. каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи
товарищей по учебной работе.
1. полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных
интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю
сам.
До настоящего времени проблема коллективного обучения остается
актуальной: существует множество «за» и «против». Однако следует признать,
что обучение в группах постоянного состава и обучение в группах сменного
состава, взаимосвязано друг с другом, так как в обеих формах происходит
общее развитие личности ребенка, учащиеся сотрудничают друг с другом,
самостоятельно ставят задачи, планируют действия, отыскивают новые,
объективные способы в различных вариантах. Для организации работы в паре
сменного состава необходимо иметь навыки организации работы в паре
постоянного состава.
Существенным фактором развития в учебной деятельности младших
школьников является взаимодействия самих детей. Однако учебное
сотрудничество в современной школе часто отодвигается на второй план. В
результате реализуется лишь часть возможностей развития ребенка.
Поэтому рекомендуется использовать коллективную форму организации
учебно-воспитательного процесса, так как она строится на сотрудничестве и
взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо
раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие
индивидуальных свойств личности.
Выводы по Главе 1.
«Обучение ребенка должно вести за собой его развитие – только в этом
случае, его можно признать хорошим» (Выгодский Л.С.)
Развитие детей в системе развивающего обучения понимается не как
развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и тому подобное,
а как общее развитие личности.
Развивающее обучение – целостная педагогическая система. Основные
характеристики развивающего обучения: содержание, методы, тип учебной
активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного
процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного
процесса и развертывающийся в ней коммуникации – взаимосвязаны и
обусловлены целями развивающего обучения.
Ведущими концепциями развивающего обучения являются концепция
развивающего обучения, разработанная лабораторией под руководством
академика Л.В. Занкова и концепция развивающего обучения, разработанная
коллективом московских психологов под руководством Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова. В предложенных ими концепциях предлагается кардинально изменить
содержание школьного образования, основу которого должна составлять система
научных понятий, предметом совместной работы учителя и ученика является
учебная деятельность ученика.
Системы Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина отмечаются верой в
каждого ребенка, в его силы они разработаны с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка (складом ума и характера, уровнем развития).
Изменение в содержании, методах школьного обучения требуют изменения и
форм организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникает
необходимость в учебном сотрудничестве,
| |  скачать работу |
Коллективная форма организации начального обучения русскому языку |
