Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
знакомому им алгоритму:
. прочитай и разберись в том, что дано в верхней части карточки;
. ответь на вопросы и выполни задания (если они есть);
. прочитай нижнюю часть карточки;
. выполни это задание в тетради;
. проверь себя;
. расскажи товарищу о том, что дано в верхней части карточки;
. обменяйтесь карточками и тетрадями, проверьте друг у друга
выполнение задания, помещенного в нижней части карточки.
Если в тетради товарища найдена ошибка, то ее зачеркивают карандашом и
объясняют, как выполнить задание правильно. На работу в паре по таким
карточкам в среднем уходит 10-12 минут. Тех учащихся, которые закончили
работу по карточкам раньше других, проверяет учитель, затем они помогают
проверить остальных: услышать вывод, проверить записки в тетрадях.
Затем подводится общий итог работы по карточкам. Здесь возможны разные
варианты: можно провести фронтальную работу, можно вызвать любую пару к
доске и выслушать их. Отметки могут быть выставлены за работу по карточке
(в тетради) и за устные ответы.
На итоговом уроке по теме «Повторение изученного об имени
прилагательном» использовались следующие карточки.
|Тема |Контрольная карточка №1 |
|Что называется именем прилагательным? |
|С какой частью речи всегда связано имя прилагательное? |
|Как можно проверить безударные окончания имени прилагательного?|
| |
|Проверь себя по правилам, помещенным в учебнике. |
|Запиши предложения, вставь пропущенные окончания, докажи: |
|По ясн… небу неслись высок… и редк… облака. |
|Тема |Контрольная карточка №2 |
|Как изменяется имя прилагательное? |
|Как определить род, число, падеж имени прилагательного? |
|В каком числе имя прилагательное не изменяется по родам? |
|Проверь себя по правилам, помещенным в учебнике. |
|Запиши предложения, вставь пропущенные окончания, докажи: |
|Поднялась высок… трава и скрыла птенцов от чуж… глаз. |
Обе карточки дополняют друг друга в верхней части, включая все вопросы
повторения об имени прилагательном.
Иногда возникают опасения: не будут ли дети списывать при такой работе?
Опыт этих учителей показал, что систематической работе в парах постоянного
состава учащиеся приходят к выводу, что списывать нет смысла, так как
каждый должен этот материал рассказать товарищу и доказать, почему вставил
именно данные окончания. Кроме того можно пользоваться учебником как
справочником, чтобы предупредить ошибки и разрешить свои сомнения.
Учитель С.Г. Косицина, работающая по системе Л.В. Занкова, применяет
коллективную и групповую форму при закреплении того или иного материала. В
качестве примера можно рассмотреть фрагмент урока грамматики в 1 классе по
теме «Части речи».
В качестве закрепления учащиеся еще раз объединяют слова в 3 группы:
имя существительное, имя прилагательное, глагол. Формулируют правила.
Учитель. Трудный был урок, много работали. Как теперь можно будет
называть слова?
Дети. Части речи.
Учитель. Давайте хором скажет названия частей речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол. А теперь поиграем. Я буду
говорить слова, а вы должны выбрать из них имена существительные и имена
прилагательные, а затем записать в тетради. Первый вариант будет записывать
имена прилагательные, а второй вариант – имена существительные. Итак,
будьте внимательны, помните о словах-«ловушках». Книга. Красный. Картина.
Идет. Пушистый. Птица. Стол. Летит. Холодный. Стакан. Яркий… Закончили?
Какие же слова-«ловушки» встретились в моей речи?
Дети. Глаголы.
Учитель. А сейчас поменяйтесь своими тетрадями с соседями по парте и
проверьте работу своих товарищей.
После проверки задания в парах учащиеся объясняют друг другу свои
ошибки (если таковые имеются). Затем проверяют правильность задания всем
классом на доске.
Данным фрагментом учитель хотела показать ненавязчивое приобщение детей
к коллективной форме обучения.
В.К. Дьяченко были разработаны и апробированы два варианта новейшей
педтехнологии по организации коллективной формы обучения. Приводим их
алгоритмы.
Красноярский вариант
(12 звеньев-этапов)
1. Обучающий, используя опорный конспект и учебник, излагает обучаемому
одну или несколько новых тем. Обычно изложение нового материала
двукратное. Второй раз сокращенное – выделяется только главное. Для
правильности изложения обучающий пользуется учебником.
2. Обцчаемый перерисовывает опорный конспект (ОК) себе в тетрадь и
уточняет, если есть необходимость, значение каждого опорного
сигнала. Перерисовывание можно заменить, как у Шаталова,
раскрашиванием.
3. Обучаемый читает тексты по учебнику, ищет ответы на вопросы, которые
даны в программе-вопроснике. В программе-вопроснике к каждой теме
поставлены вопросы которые в целом охватывают всю теорию изучаемого
учебного предмета, а также указаны все необходимые упражнения по
каждой теме.
4. Обучающий ставит вопрос по всем изученным темам, представленным в
опорном конспекте. В программе-вопроснике указаны страницы учебника,
где можно найти ответ на поставленный вопрос. Поэтому такой
вопросник мы называем путеводителем.
5. Выполнение упражнений, указанных в вопроснике.
6. Обучающий проверяет выполненные обучаемым упражнения. Некоторые
учителя готовят «решебники», по которым ученики сверяют свои
решения.
7. Контрольные работы или зачеты (иногда то и другое).
8. Ученики, значительно опережающие программу (на полгода или год),
могут выполнять внепрограммные задания, олимпиадные, выходить за
пределы существующих стандартов и программ.
9. Повторение и проверка за год.
10. Выполнившие годовые контрольные работы на «4» и «5» приступают к
непосредственной подготовке к экзамену.
11. Экзамен принимает комиссия, а не учитель, который работает в этом
классе.
12. Послеэкзаменационная работа: каждый сдавший экзамен на «4» и «5»
готовят одного-двух очередников к экзаменам. Те, кто получил «4»,
восполняют пробелы. Учитель имеет право, если они заслужили,
повысить им переводную оценку на один балл. Те, кто получил «5»,
могут сразу же приступить к изучению данного учебного предмета по
программе следующего класса и одновременно выполнять свое главное
дело: готовить одного-двух очередников к экзаменам.
Красноярский вариант был апробирован В.К. Дьяченко в 3 классе школы №21
г.Красноярска. его опыт был подхвачен многими учителями этой же школы.
Затем педтехнология стала распространяться в школах Новокузнецка, Якутска,
Новосибирска, Ростова, Екатеринбурга, в школах Казахстана и Украины.
В экспериментальной школе №6 г.Лангепаса Тюменской области В.К.
Дьяченко были внесены существенные изменения и таким образом уже в 1994-95
учебном году появился новый вариант.
Лангепасский вариант
новейшей педтехнологии.
Весь вариант разделили на три части::
1)первоначальное знакомство с новым материалом; 2)повторение,
закрепление, контроль (основной этап); 3)экзаменационный.
1-й этап. Первоначальное ознакомление с новым материалом.
1. обучаемый под контролем обучающего читает новый текст по учебнику.
Обучающий по ходу чтения ставит вопросы.
2. Обучаемый перечитывает текст (про себя) и отвечает на вопросы к
тексту, которые даны в учебнике.
3. Обучаемый выписывает себе в тетрадь образцы выполнения упражнений,
определения, формулировки правил, отдельные схемы, чертежи (по
указанию обучающего)
4. Обучающий (впереди идущий) ставит вопросы обучаемому, проверяет его
записи и знание теории.
5. Обучаемый выполняет простейшие задания, иллюстрирующие применение
теории. Обучаемые выписывают в тетрадь образцы выполнения
упражнений.
6. Обучающий проверяет выполнение упражнения и по ходу проверки ставит
вопросы.
7. Обучаемый по проработанной теме становится обучающим того, кто идет
вслед за ним, и может приступить к изучению новой темы под контролем
обучающего.
Первый этап проводится быстро и без контрольных работ. Упражнений
дается мало и только простейшие.
2-й этап. Повторение, контроль, допуск к непосредственной подготовке к
экзамену.
1. Повторение всех тем годичного курса (или большого раздела) и ответы
на вопросы по программе-вопроснику сначала себе, затем
впередиидущему. Ученики добиваются целостного изложения каждой темы.
2. Выполнение более сложных упражнений.
3. Система контрольных работ и для допускающих ошибки дополнительные
задания и повторные контрольные работы.
4. Годовая контрольная работа или зачет (или то и другое). Допуск к
непосредственной подготовке к экзамену.
5. Ученики, значительно опережающие программу, получают задания
факультативного содержания, изучают дополнительную литературу и т.д.
3-й этап. Рабо
| | скачать работу |
Коллективная форма организации начального обучения русскому языку |