Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
рупповая работа, а
в экспериментальном групповая работа продолжалась.
После недели работы по применению коллективной формы обучения в классах
был проведен контрольный срез.
Задания контрольного среза:
1. Спиши текст. Поставь знаки в конце предложений и замени, где нужно,
маленькие буквы заглавными:
птичья школа
в этой школе нет тетрадей и карандашей ученики сидят не за партами в
классе, а на веточках зато у них есть учителя и уроки взрослые птицы учат
малышей летать, говорить на птичьем языке, искать червяков, ловить мошек.
2. Подумай, какие из записанных пар слов являются однократными, а какие
– нет:
коса – кошу, кошу – кошка;
выше – вышивка, высота – выше;
висит – вишу; вишу – вишневый.
3. Подумай, от какого слова образованы слова каждой группы.
кормушка, кормовой, кормить;
домовой, домашний, домик;
садовник, посадить, садовый;
сильный, силач, осилить.
Результаты констатирующего среза показали, что в экспериментальном
классе качественный уровень выполнения различных заданий выше на 16%
(таблица 2).
Количество детей, работавших без ошибок (%)
Таблица 2.
|Класс, число детей |Констатирующий срез |Контрольный срез |
|Экспериментальный (28) |56% |60% |
|Контрольный (29) |40% |59% |
Контрольный срез показал, что качественный уровень выполнения заданий
повысился в экспериментальном классе на 4%, а в контрольном классе на 19%.
Цифры, приведенные в таблице 2, говорят о высокой результативности
недельной групповой работы детей.
Работа по применению коллективной формы обучения проводилась на каждом
уроке русского языка в течение всего года. Ниже мы приводим фрагменты и
конспекты уроков, где используются задания по организации коллективной
формы обучения.
Тема: Разгадывание кроссвордов (фрагмент)
Цель: познакомить детей с кроссвордом и с порядком его разгадывания.
Оборудование: словари, учебник «Русский язык 2 класс» Репкина В.В
Ход урока:
1. Комментированное письмо
а) название месяцев;
б) дни недели.
2. устно упр.25
Отгадай загадку:
Летят друг за другом двенадцать птиц. Каждая со своим особым именем. У
каждой птицы по четыре крыла. В крыльях по семи перьев. Одна половина пера
белая, другая черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет
другой – станет темным-темно.
- Кто догадался, какие это птицы? (Это месяцы.)
- Что за крылья у них? (Крылья – это недели.)
- Почему в каждом крыле семь перьев? (В каждой неделе по семь дней.)
- А почему перья двухцветные? (Это день и ночь.)
3. Кроссворд упр.26.
Работа ведется в парах. Один ученик отгадывает (или подбирает несколько
слов-синонимов, которые могут являться ответом) слова, а другой проверяет
написание этих слов по словарю.
Слева направо: 3.Полоса земли,
приспособленная для движения транспорта.
4.Вязаная рубашка без застежки с высоким
воротником.
Сверху вниз: 1.Часть тела человека или
животного. 2.Огородное растение с продолговатыми
зелеными плодами.
4. Кроссворд упр.27
(Так как кроссворд в данном упражнении более объемный, то
целесообразнее работу вести уже в группах-четверках).
Двое учеников отгадывают слова, а двое других проверяют написание этих
слов по словарям.
Слева направо: 4.Игра, в которой ходят с
песнями по кругу. 5.Друг, приятель. 6.Ударный
музыкальный инструмент.
Сверху вниз: 1.Домашнее животное.
2.Инструмент для копания. 3.Страна или
местность, в которой человек родился.
Тема: Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова (фрагмент)
Цель: 1. Познакомить детей с частью слова – с корнем.
2. Отрабатывать слабую и сильную позицию в слове.
Оборудование: словарь, учебник «Русский язык. 2 класс» Репкина В.В.
Ход урока.
- Какую тему изучаем?
- Какие слова называют родственными?
1. Однажды сказочник пригласил к себе на работу слова: соль, гору и
пятно. Слова должны были придти не одни, а с родственниками. И вот кого
привели с собой слова:
|Соль |Гора |Пятно |
|солист |Горло |пятнистый |
|солонка |Горняк |пять |
|засолка |Горе |пятнышко |
Сказочник увидел некоторых родственников и отправил их домой
- Кого отправил Сказочник и почему? (работа в парах)
Тема: Образование слов при помощи приставок.
Цель: Формировать умения в разборе слов по составу. Довести до
сознания, когда пишется Ь
Оборудование: таблицы приставок.
Ход урока.
1. Чистописание
Объяснить значение пословицы.
2. На доске слова:
- На какие вопросы отвечают эти слова?
- Какая первоначальная форма этих слов?
3. Работа в парах
От слов снять (I в.) и отнять (II в.) образовать при помощи приставок:
в-, об-, от-, под-, раз-, с- новые слова.
По окончании работы ученики меняются тетрадями со своим соседом по
парте и проверяют выполнение задания своего соседа.
- Что интересного заметили? (слова у I и II в. получились одинаковые)
- Найдите и выделите корень во всех этих словах.
- Не показался ли вам странным этот корень? Что значит ня(ть)? Ничего
не значит. Может быть, это и не корень вовсе?
- Оказывается все-таки корень. Если вы сравните слова отнять, снять,
принять, то убедитесь, что в них есть общее значение – «взять»:
отнять – значит «взять силой у кого-то»; снять – «взять откуда-то
сверху»; принять – «взять, получить у кого-то для себя». Вот это
общее их значение и заключено в корне -ня-. Но, в отличие от
большинства других корней, он без приставки не употребляется и без
них непонятен.
- С помощью приставок и корня -езд- образуйте слова:
Въезд, изъездил, объезд, отъезд, подъезд, разъезд, съезд.
- Какую орфограмму заметили вы во всех словах?(ъ)
- Если разделительный знак стоит перед корнем, то пишется буква Ъ. Во
всех остальных случаях пишется разделительный Ь.
4. Работа по опоре. Разделительный Ъ и Ь знаки.
5. Запишите слова в два столбика (работа в четверках). Слова записаны
на доске:
дерев_я, обез_яна, об_еду, осен_ю, об_явился, с_ежился, л_ет, с_ехал,
в_юга, с_ел.
6. Диктант (работа в парах)
Ночью разыгралась вьюга. Под старой елью была лисья нора. Кто на ветке
шишки грыз и бросал объедки вниз? Подъехал к стройке кран подъемный. Знают
люди с давних пор несъедобен мухомор.
По окончании работы учащиеся меняются диктантами между собой, проверяют
их и ставят оценки.
7. Итог урока.
8. Оценки.
Тема: Мягкий знак после шипящих.
Цель: 1. Формировать умение распознавать существительные мужского и
женского рода.
2. Отрабатывать умение в определении склонений.
Оборудование: орфографические словари, плакаты с набором падежных
окончаний.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Чистописание.
3. На доске слова в два столбика:
|кирпич |весть |
|шалаш |ветвь |
|руль |мышь |
|конь |власть |
|ключ |горечь |
|дуги |тишь |
|еж |помощь |
|конь |полночь |
|уж | |
Учитель. Прочитайте эти слова. Что это за слова?
Дети. Слова-предметы.
Учитель. Почему я разделила их в 2 столбика?
Дети. 1-й столбик – слова м.р., 2-ой – ж.р.
Учитель. Что вы можете сказать о словах с шипящей на конце?
Дети. В ж.р. Ь пишется, а в м.р. – нет.
4. Работа в группах.
1) Упр.147
Учитель. Измените сочетание слов так, чтобы названия были в им.п. ед.ч.
Учитель. Какие слова входят в эти сочетания?
Дети. Слова-предметы и слова-признаки.
Учитель. Вы должны изменить слова-признаки так, чтобы они сочетались со
словами предметами.
Два ученика на обороте доски выполняют это задание: один слова-предметы
м.р., другой – ж.р.
Затем всем классом проверяют. Если согласны, то покажите «+».
2) Работа со словарями.
Учитель. Откройте словари и найдите слова на буквы «л» (I в.) и «м» (II
в.) с 3-м набором (, по 3 слова к каждому. Затем дети меняются тетрадями с
соседом по парте и проверяют выполненное задание.
3) упр. 151. Работа в четверках.
Учитель. Прочитайте текст. Найдите в тексте слова с орфограммой с
шипящей на конце. Выпиши в 3 столбика: 1)слова, в которых ь знак в конце не
пишется и ты не можешь объяснить почему; 2) слова, в которых ты можешь
объяснить, почему эта буква пишется; 3) слова, в которых эту орфограмму ты
пока объяснить не можешь.
|мяч |выучишь |передач |
|ключ |подумаешь |неудач |
|товарищ |прилечь | |
| |  скачать работу |
Коллективная форма организации начального обучения русскому языку |
