Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
| |дочь | |
Проверка. Если вы согласны, то покажите «+».
5. Итоги урока. Выводы. Оценки.
Учитель. Насколько дружно, аккуратно и насколько трудно вам было на
уроке? (на полях 3 линии)
Проанализировав упражнения, предлагаемые в учебнике «Русский язык. 2
класс» В.В. Репкина, мы пришли к выводу, что большинство из них рассчитаны
на организацию коллективной формы обучения русскому языку. Ниже приводится
краткий анализ упражнений данного учебника.
Упражнение 5 [28, с10]. Работу можно провести в парах. После того, как
учащиеся найдут и расставят потерянные точки, они меняются тетрадями,
проверяют работу своего соседа, а затем рассуждают между собой о
правильности выполненного задания.
Упражнение 28 [28, с26]. Работа в группах. Сначала ученики разбирают
слова с выделенными орфограммами (каждому ученику группы дается по два-три
слова, которое они должны проверить по словарю), затем сообща решают задачу
о границах предложений. Какая группа быстрее выполнит задание.
Контрольное задание 1[28, с30]. Работа по карточкам в парах. Ученики
получают карточку с заданием. После его выполнения они обмениваются с
соседом по парте тетрадями и оценивают работу своего напарника.
Упражнения 56-60 [28, с50-51]. Прием «Ручеек» между группами. Каждый
группе дается карточка с заданием, после его выполнения группы обмениваются
заданиями. Так происходит до тех пор, пока все группы не выполнят все
упражнения.
Упражнения 157-159 [28, с154]. Работа в четверках. Сначала учащиеся
вставляю пропущенные орфограммы, а затем между четверками происходит обмен
выполненными заданиями и их оценивание. Целесообразнее учителю выписать эти
упражнения на отдельные листы для каждой четверки.
Упражнения 188-189 [28, с1182-183]. Работа в парах. Взаимные диктанты.
Учащиеся выполняют каждый свое упражнение, а затем диктуют друг другу свои
тексты по очереди. Затем они обмениваются своими работами и оценивают
работу своего соседа.
Итак, мы вкратце рассмотрели те формы коллективной работы, которые
можно применять на уроке русского языка, используя упражнения учебника.
Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько
однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Поэтому целесообразнее
организовать работу в парах, или группах. В итоге дети проходят учебный
материал намного быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим
упражнениям, ведь они оказываются не только в роли учеников, но и в роли
учителей, когда проверяют выполнение заданий своего напарника.
Эксперимент доказал, что при организации коллективной формы работы
учащихся на уроках русского языка повышается уровень развития, обучения и
воспитания младших школьников.
Эксперимент по выявлению эффективности решения учебных задач показал,
что в группах рождаются споры, каждый ученик формирует свою точку зрения.
Учащимся не навязываются готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают. А
учитель помогает в затруднительном положении (когда класс разделился на две
группы, каждая группа доказывала, что их способ легче и быстрее и учащиеся
долго бы спорили, если бы учитель не помог).
Каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает свое
мнение, пусть оно и неверное. А при фронтальной работе не все учащиеся
участвуют в обсуждении. Да и учитель не смог бы выслушать мнение всех
детей. Учитель – центральное лицо в обсуждении.
Экспериментальная работа показала, что сотрудничая друг с другом дети
осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым.
Благодаря групповой работе все учащиеся в течение одного урока могут
прокомментировать выполненное ими задание, быстрее освоить алгоритм.
Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют
ответственность не только за себя, но и за своего соседа. Учащиеся
поддерживают парную работу, им интереснее работать сообща друг с другом.
Благодаря коллективной работе ученики умеют:
- формулировать свою точку зрения;
- выяснять точки зрения своих партнеров;
- обнаруживать разницу точек зрения;
- пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.
Коллективная работа имеет некоторые преимущества перед фронтальной
работой:
- обсуждаются разные варианты решений;
- отвергаются ошибочные варианты;
- ученики заинтересованы в быстром и правильном выполнении.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не
очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как
они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а
не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по
заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей,
контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Просуммировав эффекты коллективной формы организации учебно-
воспитательного процесса, получим весьма убедительный перечень:
- возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;
- на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени,
чем при фронтальном обучении;
- уменьшаются дисциплинарные трудности;
- ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней
чувствуют себя в школе;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает
безразличие;
- дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
- сплоченность класса резко возрастает;
- растет самокритичность; ребенок имевший опыт работы со сверстниками,
более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
- они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом
позиций других людей;
- дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением
относятся к труду учителя;
- учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный
подход к учащимся: учитывать их взаимные склонности, способности,
темп работы при делении класса на группы, давать группам задания,
дифференцированные по трудности, уделять больше внимания «слабым»;
- воспитательная работа учителя становится необходимым условием
группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят
стадию конфликтных отношений.
Выводы по главе II
Коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание, и развитие в
единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют
учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у
них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске,
как сделать учение радостным.
Работа учащихся в группах помогает раскрыться духовным силам, зреющим в
ребенке, создать благоприятные условия для их созревания и развития.
При коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса
эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная
самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти,
воображение.
Эксперимент доказал, что при коллективной работе учащихся уровень
правильности и быстроты выполнения заданий на 16% выше, чем при фронтальной
работе.
В развитии самостоятельности при организации групповых занятий большое
значение имеет интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это
интерес к учению, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои
мысли, суждения, как действует.
Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает
коммутативные связи с участниками учебной деятельности; содействует
стимуляции любой деятельности; влияет и оказывает влияние на становление
благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между
учениками и учителем).
Наблюдения показали, что на формирование понятий, умений, навыков
тратится меньше времени при коллективной работе, возрастает познавательная
активность учащихся на уроках.
На уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на
обычных уроках не разрешается – двигаться, говорить, подсказывать. Они
учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в
учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения
своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить
разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения
способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Заключение
В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и
творческой активности становится одной из центральных проблем
современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической
разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится
исключительно актуальной.
Цель дипломной работы реализована.
Задачи, поставленные в соответствии с целью данной дипломной работы,
предметы и объекты исследования, решены.
Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех
младших школьников.
Опробовав два варианта формы организации работы: фронтальную и
коллективную – мы пришли к выводу, что коллективная форма обучения более
эффекти
| |  скачать работу |
Коллективная форма организации начального обучения русскому языку |
