Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя
ю (~2/5
от общего числа).
2. Преподаватели с преобладанием исследовательской направленности
(примерно 1/5)
3. Преподаватели с одинаково возможной педагогической и
исследовательской направленностью (немногим более 1/3).[7]
Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой,
быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм
как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи
на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их
решения.
Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности
своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные
самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога — это высшая
характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана
с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты:
педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность —
стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в
педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая
деятельность — это технология труда, педагогическое общение — его климат и
атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл
работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и
разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо
возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов,
развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной
аккредитации вузов и специалистов.
Педагогическая деятельность — это профессиональная активность
педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития
студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая,
конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять
компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых
знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы,
проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и
путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и
композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения
занятий; организационный решает задачи реализации запланированного;
коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением
педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами
педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя
как единственного "держателя" научных знаний и растет его роль как эксперта
и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной
информации.
В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются
следующие группы задач:
1. Проектирование.
. формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом
требований, предъявляемых педагогической деятельностью;
. планирование учебного курса с учетом поставленных целей;
. учет этапов формирования умственных целей;
. предвидение возможных затруднений у студентов при изучении курса и
путей их преодоления.
2. Конструирование.
. отбор материала для данного занятия с учетом способностей
студенческой аудитории к его восприятию;
. подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из
поставленных целей;
. выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели,
содержания и уровня развития студентов;
. планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей;
. разработка заданий для самостоятельной работы студентов;
. выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.
3. Организация
. организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр,
тренингов;
. использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;
. организация самостоятельного изучения учебного предмета
студентами;
. применение ТСО при передаче информации;
. ясное изложение материала, выделение ключевых понятий,
закономерностей, построение обобщающих выводов;
. создание тестов по читаемому курсу;
. изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.
4. Социально-психологическое регулирование.
. стимулирование студентов к постановке вопросов, проведению
дискуссий;
. дисциплинирование студентов;
. установление обстановки сотрудничества;
. оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и
неформальной структуры;
. конструктивное решение конфликтов;
. управление психологическим состоянием субъектов педагогического
воздействия;
. активизация познавательной деятельности студентов;
. саморегуляция своих психических состояний;
. установление и поддержка деловых отношений с коллегами,
студентами, администрацией.
В научном исследовании:
. использование методик психолого-педагогического исследования
способов обобщения и оформления результатов;
. формулирование выводов и требований к изложению собственных
методик преподавания;
. анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-
педагогической науки.
Использование компьютера:
. подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;
. обработка результатов психолого-педагогических и естественно-
технических измерений с помощью компьютера;
. разработка сценариев обучающих компьютерных программ;
. разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.[8]
Таким образом, деятельность преподавателя вуза разнообразна, чем труд
учителя средней школы, кроме педагогической, она включает в себя и научно-
исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных
способностей.
3. Типология ученых
Попытки создать типологию ученых предпринимались неоднократно. Разные
авторы строили ее исходя из различных признаков. Например, В. Оствальд[9]
на основании скорости умственных реакций делил ученых на "классиков",
осуществляющих научную деятельность медленно, но глубоко и не нуждающихся в
обобщении для успешной работы и "романтиков", творящих быстро, но
поверхностно, заинтересованных в окружении, которое воспринимало бы их
идеи.
А.Пуанкаре классифицировал учебных на "аналитиков" (логиков) и
"геометров" (интуитивистов). Г. Селье характеризует два типа ученых:
"открывателей" (феноменологистов) и "решателей" (исполнителей), затем
предлагает перечень типов ученых, беря за основу разные признаки:
"коллекционер фактов", "совершенствователь", "классификатор", "аналитик",
"синтетик", "большой босс", "торопыга", "флегматик", "женщина, засушенная в
лаборатории", "нарциссист", "акула", "я-всегда-прав", "пай-мальчик",
"джентльмен в науке".
Наиболее конструктивной представляется классификация разработанная В.
Н. Волгиным[10]. По характеру стиля работы учебные бывают теоретиками,
экспериментаторами и организаторами науки, ибо в современной усложняющейся
научной деятельности невозможен ученый-универсал; по стилю научного
творчества — "отраслевики" и "систематики", последние из которых рождают
новые идеи — их всего ~ 10% от общего количества ученых. По структуре
научной деятельности и тому, какие именно способности развиты, научные
работники считаются "открывателями", "генераторами идей", "классиками",
"систематиками", если преобладает у них всех конструктивный компонент и
обобщение на высоком уровне абстракции (Д. Менделеев, В. Гегель, А.
Эйнштейн). Если ведущий компонент — гностический — это "критики",
"рационалисты", "диагносты", "аналитики" — ученые, склонные к глубокому
анализу научной деятельности других ученых (И. Павлов, Л. Ландау).
Организационные умения доминируют у ученых, ориентированных на работу в
группе, создающие условия для коллективных исследований (С. Рубинштейн, В.
Ананьев). Коммуникативный компонент преобладает у ученых "романтиков",
"эмоционалистов", "жизнелюбов" (И. Павлов, Е. Зеймнер-Рубинштейн).
Исследователями отмечено также, что у ученых-гуманитариев более выражены
гностический и коммуникативный компоненты, у математиков — конструктивный,
а у естественников и психологов — организационный.
Мы выяснили, что особенности — это индивидуальные свойства личности,
влияющие на глубину, быстроту и прочность формирования знаний, умений,
навыков, хотя природа способностей не до конца изучена, но известно, что
они формируются и проявляются в различных видах деятельности, в том числе и
в профессиональной — научно-педагогической — это способности называют
сложными частными или специальными. Деятельность преподавателя высшей школы
является зеркальным отражением способностей, которые состоят из
гностического, конструктивно-проективного, организационно
| |  скачать работу |
Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя |
